小学数学高效课堂的五个特征

秦国燕

【关键词】 数学教学；高效课堂；特征

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0075—01

在当前的教学改革中，广大教师构建高效课堂取得了较好的教学效果，这是十分可喜的。然而也有不少教师对新课程理念感悟不深，操作不当，构建高效课堂时存在一定的误区。笔者认为，在构建高效课堂中，关键是在教学过程中要体现出高效课堂的主体性、民主性、创造性、活动性、评价性这五个特征。

一、 主体性特征

高效课堂的中心任务就是培养学生的主体性，这是判断高效课堂的依据。学生是课堂的主人，学习的主人，教师要在课堂教学中，不断确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。

例如，教学应用题时，将全班学生分成3个小组，教师提出编题要求后，各小组同时进行编题。编题结束后，笔者选一个小组（a组）的代表向全班公布本组所编题目，但不公布解法，而要求（b组）学生对（a组）所编题目给予评述并迅速进行解答。当（b组）学生对（a组）所编题目给予评述和解答后，再请（c组）学生对（b组）学生的解答给予评述。各组学生积极开动脑筋，发表不同见解。通过相互启发和自我完善，增强了主体意识。

二、民主性特征

课堂的民主性是构建高效课堂的重要途径。新课标强调，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师不能凌驾于学生之上，让学生充分发表自己的独特见解，教学过程应在平等、民主、和谐的氛围中进行，只有这样才能提高课堂教学效益。

例如，教学“长方体的体积公式”时，提前让学生带12个1立方厘米的小正方体学具，课堂上让学生摆长方体。学生摆出长方体后，笔者提出三个思考题让学生自己研究，进而得出长方体的体积公式。1.你摆成的长方体的体积是多少？2.长、宽、高各是多少？长、宽、高的乘积是多少？3.长方体所含体积单位的个数与长、宽、高的积有什么关系？

三、创造性特征

好奇是创新的动力，求异是创新的核心。教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂中突现出来。

例如，在教学“有余数除法”时，先将课前准备写有1—40数字的40张卡片分别按顺序发给4个学生，使每人拿到有10张写着不同数字的卡片。之后提出第一个问题：“老师任意说出1—40中的一个数字，哪位同学能猜到这张卡片在这4位同学中谁的手中？”笔者说出21、32、18、38等数字，学生努力猜，但猜正确的学生很少。接着笔者又提出第二个问题：“请同学们随便说出1—40中的任何一个数，老师就能马上说出结果，不信谁来试试看。”学生争先恐后地说数字，笔者都能迅速给予正确的解答，学生惊叹不已。这时笔者说：“同学们，今天我们学完这节内容，大家都能和老师一样神速。”此时，学生学习新知识已经成为他们的内需，学习的效果自然特别好。

四、活动性特征

活动性，即让学生在主动地思维参与中，在能动活动中，自己探索知识，交流体验，进行创造性思维锻炼。

例如，在教学“不进位二位数加法”时，笔者列举出“45+23“的例子，让学生分组讨论，寻找出不同解法。笔者启发学生：“23这个数还能怎样变？”经过学生开动脑筋，有的组得出：将23改写成25-2这一新见解，先将25与45相加，凑十后再减去2的解法。这样，学生用不进位加法解决了进位加法的问题，他们的创新意识得到了培养，创新潜能得到了激发，创新能力得到了发展。

五、评价性特征

评价是高效课堂的重要组成部分，科学的评价体系是实现课堂目标的重要保障。高效课堂的评价性特征就是根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。所以，对于课堂教学的重要过程和活动，教师要做及时有效的评价。笔者认为，在小组评价中教师可以设计这样的表格，让学生在小组活动后对自己进行评价。

小组活动成员评价表

通过这样的评价，教师可以及时了解学生的学习状况和参与数学活动的程度，以便及时调整小组人员，改进教学策略，提高课堂教学效率。

编辑：谢颖丽