培养小学生作文审题能力的几个途径

曾俊莉

【关键词】 作文教学；中年级；审题；阅读；说题目；课题；讲评

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0100—01

习作，对于初学写作的小学中年级学生来说，无疑是一件很难很难的事，不少学生写出的作文跑题偏题现象很普遍，这一现象反映出学生对作文题目的陌生、不理解，或者理解不到位、不准确。审题能力得不到提高，直接影响作文思路的正确性。那么，教师应从哪些方面培养小学中年级学生的作文审题能力呢？

一、从养成阅读习惯入手，提高作文审题能力

就习作跑题问题，笔者在与学生、家长的沟通交流中获知，有一部分学生在看题目时，对习作要求读得不够认真，大致扫一眼就开始写作，这往往造成一些匪夷所思的跑题作文。如，一次三年级的测试作文题目是：我喜欢的××节目。要求：一是把题目补充完整；二是把喜欢看（听）什么节目，为什么喜欢看（听）它写清楚；三是内容具体，语句通顺连贯。结果一个平时作文写得还可以的学生，作文直接得零分。查看试卷，原来他写成了六一儿童节。这就提醒我们要注意训练学生读题目的要求，或者大声指读，或者小声指读，或者默声指读，读准每个字，读通每句话，还要及时圈划出关键的、重要的词句，反复阅读三遍以上。有了这样的阅读习惯，就不会出现因粗心造成的跑题现象，而且对题目要求会更加明确、清晰。

二、从养成说题目要求的习惯入手，提高作文审题能力

有了良好的阅读习惯还不够，还必须给予学生充分的时间，让学生张开嘴来说、来讨论。学生因年龄、生理、心理等因素，对事物认识上会有很大的差异，有时他们反复阅读几遍题目要求。还是不能正确理解。所以，必须让学生说一说题目要求，可以先练习着自己给自己说一说，然后同桌或小组内说，使学生在讨论交流中对习作要求有更准确的认识。如，四年级有一篇看图习作《胜似亲人》。《胜似亲人》这幅图主要是让学生注意图中人物的服饰，想一想她们可能是谁，她们之间可能发生了什么事，表现出苗汉民族之间不是亲人胜似亲人的真情。开始让学生说一说图上的内容，很多学生都说不出要点，后来要求学生仔细看要求，小组内互相说、提问、回答，再在全班交流，学生对题意的理解才基本正确了。这样，看起来似乎浪费了很多时间，而事实上提高了审题能力，为以后提高作文水平节省了时间。

三、从理解课题入手，提高作文审题能力

很多课题都是文章内容的高度概括，所以，它被称为一篇文章的题眼。小学生一般知道题眼是整篇文章的重心、关键之所在，所以理解课题会知道课文大致会写什么。从理解课题入手，不仅有利于小学生语感的培养，更有利于中年级学生逻辑思维推理能力的锻炼和提高，是在无形之中提高学生作文的审题能力。如，有位教师在执教《做风车的故事》时，当课堂进入尾声时，教师提出课题能否变换的问题。有学生提出把课题换成《牛顿做风车》，这时教师发现这位同学观点的不妥，说明他对课文的主要内容把握不准确，但教师并不急于下结论，而是巧妙地放开手脚让学生讨论交流。果然，有学生提出，如果题目改为《牛顿做风车》，课文就应该主要写牛顿怎样做风车，而课文只有第4自然段写到牛顿做风车，且只写了两句话，所以课文题目可以改成《做风车的故事》。

四、从重视作文讲评中的再审题，提高作文审题能力

习作教学分为写前指导和写后讲评两部分。绝大部分教师重视写前指导，疏于习作后的讲评，结果是学生写出来的作文千篇一律，平淡无味。鉴于此，教师要重视习作后的讲评，这样学生的参与兴致才会更高，学得才会更轻松，才会更乐意接受。教师不要觉得在写前已经指导了审题环节就万事大吉，在讲评中依然要重视习作审题这一环节，我们可称之为再审题。再审题这一环节可以不用放在最前面，形式也可多样。教师可在把握全班学生习作情况下，从整体夸学生共性的地方，再让学生自己夸一夸，甚至可以夸自己哪一句话写得好等等。教师适时拿出两篇优劣（其中一篇有跑题现象）习作对比，让学生进行评价，学生便一目了然，很容易明白作文优在哪里，劣在哪里。接着让学生回改作文的不如意之处，教师再适当本着鼓励的原则给予学生高分数。有了这样的再审题，小学中年级的学生绝不会远离习作要求了。

编辑：马德佳