浅谈培养初中生学习数学的兴趣

黄晓莉

摘 要 本文通过结合学生感兴趣的实际事物进行教学；利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣；掌握兴趣变化规律，保持兴趣最佳状态；根据教学内容的特点，把兴趣引向数学知识。对初中生进行学习数学兴趣的培养，从而有效地调动学生学习数学的积极性。

关键词 数学教学 兴趣培养 调动积极性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0051-02

兴趣是个体积极探究某种事物的认知倾向。兴趣使人对有兴趣的事物给予优先注意，积极的探索，并且带有情绪色彩和向往的心情。例如对数学感兴趣的学生总是首先注意有关数学的书本和仪器。他的认识活动优先指向与数学有关的事物上，在完成各科作业时，也总是先完成数学作业。

数学是各理科的主科，训练学生真正意义上的学习兴趣，不仅能培植学生的思考力，锻炼学生思维的敏捷性，而且还能提高学生的数学成绩，这一点，已引起世界各国数学界教师，特别是工业发达国家的高度注意。现将我在初中十多年积累的数学教学兴趣培养浅谈如下。

一、结合学生感兴趣的实际事物进行教学

初中学生兴趣的特点是对具体生动的事物兴趣最浓，数学的趣味性也就首先表现在数学知识与实际事物的结合上，因此，教师应善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。

根据初中学生喜爱体育运动的特点，教师可以结合体育活动中的一些情况并讲有关的教学知识，在运动会上常常看到的学生赛跑时，跑完弯道就一下子靠近里边的跑道线，跑出一条曲线。讲“两点之间，线段最短”这个公理时，让学生考虑上述跑法是否正确，怎样跑才是合理的呢？学生能够指出，应该直奔前方里边的弯道，跑出一条直线（切线）才是正确的。这里不是简单地把结论告诉学生，而是让学生从具体问题的思考中提炼出这个公理的内容。

二、利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣

初中学生还保留着一定的好奇心，利用学生的好奇心可以增强教学的趣味性，提高教学效果。

数学课因其本身的特殊性，不少学生觉得它抽象难懂，太多学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动、形象、直观、有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与、积极探讨，在学习的每一个环节中，都能感受到学习的乐趣，领悟到学习的快乐，树立起学习的信心。例如在讲几何“圆”这一章时，我是这样引入的：“大家上学骑自行车，有哪些几何图形呢？”学生能很快地说出三角架是利用了三角形的稳定性。老师马上提出“为什么车轮要做成圆的呢？难道不能做成三角形、四边形……”这样让学生带着解决问题的目的来学习“圆”这一章，自然会相当投入。而当教师将同学们几乎不可思议的讨论结果公布时，同学们更是迫切希望进入新课的学习。其次，在数学教学过程中，应根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索数学真理，培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力。引导学生敢于和善于发现问题或提出问题，爱护、支持和鼓励学生中一切含有创造因素的思维和活动，开展不同层次的数学竞赛等活动以吸引学生的注意力。

这样，教师成功地利用了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，达到了满意的教学效果。

三、掌握兴趣变化规律，保持兴趣最佳状态

学生对于某一事物的兴趣程度是随着时间情况的变化而变化着的，教学实践表明，学生对于某一事物有所了解，但又未能彻底解决，在这种情况下求知欲最强，对于某一问题经过自己努力有独立解决的希望时，兴趣最浓；经过冥思苦想之后得到成功，心情最喜悦；教师要根据兴趣变化的这种规律，提供适当条件，造成学生学习兴趣的最佳状态。以习题提示为例，提示多了，真相大白，兴趣骤然下降，学生能力得不到提高；提示少了，未见端倪，困难重重，兴味索然，乃至丧失信心。例如：从⊙o外一点p引圆的切线，切点为c，直线op与圆⊙o交于A、B两点，作∠CPA的平分线分别交CA、CB于点D、E。求：DE：CD。解此题的关键是能够看出⊿CDE是等腰直角三角形。因此，可以让学生多画几个准确的图形，从图形的变化中发现不变的关系，并告诉学生发现了这个内在联系就能够设法解出这个问题。在这里，教师没有把解题关键告诉学生，也没有帮助学生去分析问题，而只是指出探讨问题的办法，就产生了试一试的愿望，当他们看出⊿CDE是等腰直角三角形的时候，成功的希望增加了，兴趣也随之增加。

四、根据教学内容的特点，把兴趣引向数学知识

初中数学教学既要考虑学生已有的兴趣特点，又要促使兴趣向前发展，使学生对数学知识本身发生兴趣。

数学内容的美妙就在于具有严谨的逻辑性，数学的逻辑性反应了人的思维的能动作用，表现出思维发展的精确性和灵活性。引导学生探讨数学问题，就能使他们受到数学思维的熏陶，享受探索的快慰，并从精巧的数学思维活动中获得美的感受。

三角形内角和定理教学，通过剪剪拼拼的模型试验，让学生直观地发现定理结论。接着，怎样证明这个定理呢？这就发生了困难。按照实验过程，直接把三角形三个内角加在一起是无法证明的。人的思维必须有一个转变，变为由平角中去掉三角形两上内角，看其剩余部分是否等于第三个内角，把“和”的问题转化为“差”的问题去解决。但是，从任意取一个平角这样去做还不行，必须使所取的平角在位置上与三角形有一定关系，即取由三角形一边经延长而成的平角。于是，问题变为从三角形的一个外角中减去某一个不相邻的内角，研究剩下的角与另一个不相邻的内角是否相等，从外角中去掉某一个内角有两种办法，对于这两种办法也要加以比较。按照上面考察形成的方法还要再向前发展一步，即把外角分为两个分别与不相邻的内角相等的角，也就是教材上的证明方法。教师抓住思维的发展过程，就是启发学生，培养兴趣。

（责任编辑 全 玲）