新课程标准下的语文课堂朗读之我见

张瑜

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0053-01

新的《语文课程标准》强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的“语文味”。本文立足于自身在小学语文教学的实践，对朗读教学的相关问题进行一些探讨。

一、朗读是语文教学最基本的一种手段

“读”是我国传统教学特别强调的一种最基本的教学方法，古往今来，对“读”的推崇与肯定无过其他。读是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。因此我认为朗读在语文教学中不仅是一项技能技巧，更是一种艺术的再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地训练，才能熟能生巧。为了避免单调、枯燥，朗读新式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。

二、朗读教学的具体方式

朗读作为语文教学的一项基本教学技能和技巧，在课堂中被广泛的运用，教学实践中有以下几种方式：

（一）教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师，往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。

（二）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。这种形式最适合一些童话故事。如《狐狸和乌鸦》等课文。二是动作表演式朗读。即让学生边读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。

（三）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读大王”比赛活动，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。

（四）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，我针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，播放与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读豪迈奔放的课文《长征》，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

三、朗读教学的艺术再创造

前面是朗读教学中的一些主要教学形式，通过这些方式方法基本上可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现教学目标。但是要充分调动学生学习的主动性，向更深、更宽、更高的学习目标要求发展，实现与老师的互动，则需老师付出更多的智慧，精心设计问题、注重情感交流，将教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造紧密的结合在一起。具体来说，可采取以下方法。

（一）以读促想。想象和联想是形象思维的主要形式。应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。如教学《春雨沙沙》一课时，利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，绘声绘色地读出春天的美丽，进而培养了丰富的想象力。学生读出了味道，受益匪浅。

（二）以读代讲。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧扣语言文字。

（三）借读解疑。在语文教学中，为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，这样的教学过程既繁琐又枯燥无味。如果能让学生凭借读去解决问题，进而理解课文内容，把握中心思想，那么，学生学起来也就轻松得多了。

（责任编辑 曾 卉）