体情会意，注重散文的审美性阅读

陈模英

摘 要：高中语文散文教学要注重学生审美心理的构建，让学生更好地感知散文之美。教师可以让学生展开想象，用思维填补散文语言空白；教师也可以让学生学会把握散文中的各种联想规律，更好地品味散文；教师还可以让学生进行经验迁移，从生活中找到经验，延伸感悟。

关键词：散文；审美性；高中语文；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0084-01

高中语文教学中，要加强学生阅读能力的操练，但是同样也要注意以人为本，促进学生在各方面共同进步。以散文教学为例，必须在授课过程中关心学生对散文的审美感悟。也就是说，教师在授课时要根据散文的特点，挖掘其中的美，用更符合学习者思维结构的方法指导他们品读文章，使学习者形成审美心理，更好地感知散文之唯美。

一、展开想象，填补散文语言空白

在所有文体中，散文是相对来说比较自由的一种文体，从结构、立意、表现手法等各种角度来看都具有一定的自由性，它具有“形散神不散”的特点。教师在授课的时候必须促使学习者把握住散文语言空白，进行情感联想。要注意这里所说的语言空白并不是真正的空白，而是指“虚实相生”的结构，正如古人所云：“不以虚为虚，而以实为虚。”

在学习《想北平》这篇精彩的散文时，教师就可以让学生在联想中填补散文的语言空白。在学生品读的时候，可以用具有启迪作用的词句引发他们联想：“余秋雨先生曾经说过，大自然之景物有一部分能写进历史，更少的能成为景观，能刺激情感的则凤毛麟角。而《想北平》就是一篇能够和我们形成心灵碰撞的文字。大家在阅读的时候可以思考一下，作者难道只是想要描写一下自己的家乡吗？从眼前之情能够引发怎样的感悟？”作者在创作散文的时候不会纯为写景而写景，往往是“化景物为情思”的，只有这样才能自然如行云流水，这就是散文中虚实结合之创作手法，将实化为虚，才能给人连绵不绝的回味。以《想北平》为例，指导学生感悟，从“长着红酸枣的老城墙”“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓”中感受思乡之情。只有让学生从实到虚，展开联想，才能感悟到散文未曾明言的“空白”之处。

在教学中教师要抓住散文以实为虚的特点，引导学生进入想象的空间，从而更好地感悟文意，必要时教师还可以使用一些辅助措施，以促进学习者感悟散文之美。

二、体会情韵，掌控散文联想规律

散文之美具有内化的特点，也就是说，在阅读散文的时候主要关注对文本情韵的感受，在引导学生阅读的时候教师要从这一点入手，不能仅仅将理解停留在文字表面，而应该通过联想感知到散文的内在神韵。在散文中有关系联想、接近联想、对比联想等诸多联想规律，如果学生能够把握住这些联想规律，将提高对散文的审美阅读能力。

《故都的秋》就是一篇指导学生把握散文联想规律的好文章，在教学中教师可以通过循序渐进的追问促使学生一步步掌握联想的规律。如向学生提问：“作者为什么钟情蓝朵的牵牛，为什么会认为紫黑次之，红色为最下？大家思索一下，在绘画和音乐中，蓝色能够给大家一种怎样的联想呢？”“扫帚扫过的细纹为何会让人觉得细腻，但是为什么又会让人在潜意识中感觉落寞呢？”“作者特别关注了秋蝉的声音？你是否留意过秋蝉的声音？除此以外，还有何作品中存在秋蝉身影？它们又是如何描写秋蝉的呢？你通过这些文学作品对秋蝉的描述能够找到怎样的联想规律？”这些问题循序渐进，促使学生一步步掌握联想的规律，一开始的时候可以围绕课文中的联想规律引发学生思考，而后可以扩展开来，让学生对比其他作品中的联想规律，这样他们便能更好地体会文本情韵。

掌握散文的联想规律有助于学生感受散文之美，也有助于学生进行联想经验的心理构建，这对于学生提高散文阅读能力有一定帮助。

三、经验迁移，联系人生延伸思悟

进行经验迁移也是促进学生尝试散文审美性阅读的一个好方法，教师可以让学生尝试将阅读感悟的内容联系实际生活，通过延伸性联想和创造性联想进行思维扩展，丰富情感，找到切入点，更好地和文本进行共鸣。

有一些散文比较适合让学生联系生活进行感悟，《像山那样思考》就是其中之一。对生活在城市中的学生来说，阅读这篇文章更容易引起共鸣。教师可以给学生展示一些图片，如不断减少的森林植被、拥挤的交通、雾霾严重的都市等。诸多图片都和学生的生活紧密相连，学生很快就能产生经验迁移，从中得到感悟。再来阅读这篇散文，学生便会更有感触，能找到文眼，把握住散文的主旨。教师可以给学生介绍，作者的文章属于随笔，是散文的一种，生活中的各种感悟和心情都可以写入随笔。随后可以让学生在阅读的同时进行发散思维，在《像山那样思考》的启发下尝试进行随笔创作，写出自己的情感，写下自己的思悟和感触。

好的散文往往能够起到触媒的作用，能让学生和文本进行共鸣，教师要利用这一点，让学生在潜移默化中学会如何梳理文脉，进行经验迁移，促进他们更好地感悟散文。散文的审美性阅读教学正好可助学习者构建健全人格，提高修养，教师要指导学生学会在阅读中品味美。

参考文献：

[1]汪雪霞.以学生情感体验为本的散文审美性阅读教学[J].中国教师，2014，（5）.

[2]秦科.语文散文审美性阅读教学探究[J].课程教育研究，2014，（11）.