班级读书会

刘玉涛

《语文课程标准》中提出：“学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。丰富自己的精神世界。”这就把阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。而在教师的指导下有组织、有计划地开展班级读书活动，学生会更容易感受读书的乐趣。班级读书会就是语文阅读教学和课外阅读之间的一个支点，从中既能够体现教师对阅读的指导，也能体现学生阅读的自主性。

一、学生的阅读现状

纵观当前小学语文阅读现状，形势不容乐观：有的学生不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生不会有效地读书。这主要有以下三个原因。

1.阅读兴趣不浓

学生的阅读活动大多数是在教师和家长的督促下进行的。如果让他们在电脑与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。阅读书籍就会变成无聊、枯燥、寂寞的事情。

2.阅读习惯不好

学生经常阅读喜欢的课外读物，但只是走马观花地看，不知道从书本中汲取知识。大部分学生在阅读时不会边读边做笔记，即使偶尔做了笔记，也仅限于对好词佳句的摘录，而在理解、感悟方面的笔记习惯远远没有养成。

3.阅读方式的失当

由于缺少教师对阅读方法的指导，学生不会读整本书，不会交流读书的感受，也就无法形成良好的阅读氛围。由此，学生不愿坚持读书。

二、开展班级读书会的目的

通过开展班级读书活动，给学生营造一个良好的读书氛围，让学生真实的进行阅读活动，激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主动性。在活动中给学生自主阅读的时间，让学生享受阅读的乐趣。走进书中，多读书，读好书，培养学生良好的阅读习惯。

开展班级读书会的目的在于让学生爱上阅读，对阅读产生心动，学会阅读，和书交朋友，真正达到《语文课程标准》中提出的要求。

三、班级读书会的基本课型

阅读要有收获，就必须要讲究一定的教学方法。因此，要想开展班级读书会，教师就必须对学生进行有效的阅读方法指导。

1.好书推荐课

好书推荐课是教师或学生在对读物有了充分了解的基础上，有目的地向学生推荐书籍，激发学生阅读欲望，从而引导学生阅读的一种课型。这种推荐读书的方法比较适用于绘本、童话、故事、科普知识等书籍。课堂结构可分为五步。

（1）激趣导入

教师精彩的导入可以激发学生的阅读兴趣和阅读期待。导读课可以从封面、书名、作者、精彩片断等方面导入。激趣时间不要过长；激趣力求精而少。这样激趣导入效果也比较好。

（2）解读封面

一本书的封面有的是取自书里面的某一幅画或某些文字，而这幅画或这些文字往往是这本书的精华所在，都能透露出一些关于书籍的信息。对于封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动。一是猜测大意，产生期待。读书时，可以看题目，猜内容；可以读开头，猜后文；还可以看目录，猜故事。二是，激发阅读兴趣，乐于阅读。这是阅读中不可忽视的重要环节，循循善诱者会由趣入手，渐渐把小读者引入热爱阅读的境界中。

（3）选读片段

教师选择书中精彩的部分，利用表演、声音等形式夸张的表现出来，将故事中有趣或有意思的一部分展现在学生面前。学生在听中得到享受，发出称赞声或笑声，目的是让他们第一时间喜欢上这本书。也可以绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。声情并茂地感染到学生，让学生有一种听了后就急于买一本书来读的冲动。

（4）设置悬念

有的放矢地创设悬念，展现意境，诱发学生的阅读兴趣。在交流情节曲折的小说、童话等读物时，围绕主要内容，提出问题，使学生产生一个期待的心境。在悬念处打住，这样学生会饶有兴趣的猜测下面会发生什么？由此可引发继续阅读的欲望。

（5）推荐阅读

应注意推荐目的要明确。 什么样的书适合小学生读？这个问题涉及三个方面：一是社会需要；二是儿童自身的阅读兴趣；三是儿童的阅读能力。所以教师要遵循规律，因势利导，引导学生博览群书。

2.指导型阅读课

教师确定指导内容，在课堂上边带领学生阅读，边有目的、有计划地教给学生阅读的方法，是使学生在阅读实践中，切实掌握阅读方法的一种课型。这种课堂结构可分为四步。

（1）创设互动交流的课堂氛围

灵动的课堂氛围能让学生在课堂上学得既轻松又生动，为师生打造一个“身心愉悦场”。在这样的场域中，教师是学生的知心朋友，用心灵倾听心灵；在这样的课堂中，教师是学生的发现者，学生身上的闪光点都能被教师发现并放大。在这样的教学氛围中，学生的生命被激活，这是学生被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。因此，教师创设一个宽松的氛围，让学生在愉快、和谐的心境中交流，从而引起学生说的欲望，让学生无拘无束、自由地表达。

（2）梳理故事内容

内容不要题不太精细，问要太理性。班级读书会活动不要刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣的课堂结构。教师的教学设计可以粗略一些。班级读书会有时候可以围绕一两个问题或观点，展开一两次小组讨论。例如：“你最喜欢书中哪个人物？说出你的理由。” “书中最让你难忘的是什么？” “你看书时还有哪些疑问？”

（3）交流，深化，提升

在指导内容上要有明确的目标，指导的方式要适合学生的发展，根据学生读书的经历，谈看法，说感受。在充分交流的基础上，教师带领学生归纳出阅读的方法。总结归纳出几种不同的阅读方法，旨在让学生真正的认识到阅读方法的精髓，并通过实践活动进行检验，提高学生阅读的质量。

（4）提升心灵对话

有交流才能有感受，有交流才能读得更深刻，有交流才能有个体的发展。不同的学生发表了不同的见解，在学生自由交流的过程中，就会发现一些个性化的阅读，产生更多，更有创新性的灵感，让学生的个性品质和个性思维得到发展。

思考是无止境的，班级读书会提高学生的阅读认识、使学生真正爱上阅读、并能长时间的坚持阅读的功能，有待进一步研究和努力。将阅读进行到底，跨越一本教材的教学模式，让学生享受到阅读的快乐，掌握更好的阅读方法，养成好的阅读习惯，不断提升他们的语文素养，是语文教师的目标和理想。

（责任编辑 甘 璐）