探析翻转课堂模式下的教师角色变迁

李方燕

摘 要：翻转课堂是响应时代呼唤，推动新一轮课程改革的一种创新型的课堂教学模式。它真正贯彻了以学定教、以学促教的理念要求。为了使翻转课堂教学模式得以实施并取得实效，教师必须对以往的角色进行转型。坚持对话，由知识权威者转变为学生学习促进者；坚持合作，由课堂控制者转变为组织参与者；坚持创新，由教学工作者转变为课程工作者。

关键词：翻转课堂；教师；角色变迁

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）09-0137-02

我国全面接入国际互联网刚刚走过二十年，以互联网为主体的网络空间迅速兴起和普及。近年来，依托于现代信息技术而兴起的“微课程”“MOOC”等新型教学形态备受广大学者和一线教育工作者的关注。“翻转课堂”作为慕课和微课程的有效载体，以全新的课堂教学形式赋予了教师不同的使命的同时也提出了不同的要求。因此，探究在翻转课堂模式下教师角色的定位问题在当下具有一定的现实意义。

一、翻转课堂的内涵

所谓“翻转课堂” （Flipped Classroom 或 Inverted Class-room），就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂教学模式理念的提出可追溯到20世纪末的美国，随着2004年萨尔曼·可汗（Salman Khan）开设可汗学院后，这种教学模式开始广泛为大众所接触并受到了其学习者的热捧。在2008年，美国林地中学的两位高中化学老师大胆的将“翻转课堂”这一理念引入教学实践活动中，并取得不错的成绩，学生学习兴趣明显提高，师生关系得到改善，教师的职业幸福感也有所增强。自此，翻转课堂进入了一个新的纪元，在全美范围内不断推广开来。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上所作的“让我们用视频重造教育”的演讲报告受到全球关注，这一报告将翻转课堂的教学实践活动引向全世界范围内的其他学校中去。

在时下信息网络化背景的风暴潮流影响下，面对信息技术日新月异的大数据时代，迎着新一轮基础教育课程改革的浪潮，我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等学校相继在学校的教学工作中实践了“翻转课堂”的教学模式。它彻底颠覆了自夸美纽斯以来班级授课制中的传统授课模式“课上教师讲授知识，课后学生巩固练习”的流程，代之以“课前学生自主学习，课上师生深度互动”的新型课堂授课模式。在这种授课模式中，学生接受和内化知识的过程都是在课堂上完成的，这与以往习惯于将知识的接受和内化过程相分离的传统授课模式相比，更有利于学生对所学知识的吸收掌握，由此课堂教学效率得以提高。

二、翻转课堂下教师角色定位的三个流变

“角色”一词源于戏剧，后被广泛运用于社会学，指“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。教师作为一种社会角色，同时又是这一角色的承担者，其角色如何定位一直以来都是开展一切教学工作的前提。一千多年来，韩愈《师说》中的“传道、授业、解惑”不仅被教师，更被社会大众所认可、接纳。一方面，这既是对教师角色的最好概括；另一方面，他也列出了教师职业的主要职责要求。

在翻转课堂下，教师课前制作教学视频供学生学习，课上学生就所学内容提出问题相互讨论辩论进行深度互动交流。这种课堂模式真正突破时间空间的局限，同时，学生在自主学习后基于自我实际认知基础所提出的问题也使得课堂教学更具针对性，使因材施教落到实处。而翻转课堂真正得以进行的最根本因素在于教师，在于对传统教师角色的转变。笔者认为，作为学者和一线教师，应当认识到这一前提性条件，在实践中不断调整自我角色定位才能使得翻转课堂不流于形式。

（一）对话：由知识权威者转变为学习指导者

长期以来，课堂教学受到传统教育观和应试教育指挥棒的影响，认知目标受到异常夸大，甚至被放在教育目标的首要位置。这种背景下，教师作为知识的“化身”，是课堂讲授的“主角”，在课堂上一直扮演着“权威者”的角色。课堂上常常是“我讲你听，我说你记，我教你学”的局面，学生的主体地位被淹没，学习主动性难以发挥，个人创造性得不到发展，学生在学习过程中成为了被动的接受者和消化知识的消化者，这种情况下学生学到的知识难以真正实现内化，学习的效果也就可想而知了。

北京师范大学顾明远教授曾说过：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。”作为教师应认识到这一点，变以往以“教知识”为主要任务的观点为“教学生学知识”，坚持平等对话，从知识的权威者转变为学生学习的指导者。

前面对翻转课堂内涵的分析中可以看出，进行翻转了的课堂不再是教师对学生单向知识灌输的场所，而是师生、生生之间进行思维碰撞、质疑问难、平等对话交流、不断探寻知识追求真理的过程。而学生由于其认知水平的局限性，对知识的分辨能力不足，在实际交流中受制于自身的水平使得讨论偏离主题亦或者就问题难以探讨出更好的结果。这种情况下，教师就要扮演好学生学习指导者的角色，在尊重学生主体地位的前提下，用自身丰富的知识积累去指导学生的课堂讨论交流，巧妙连通各个问题，让学生在交流中感到有所收获，最终学有所成。

（二）合作：由课堂控制者转变为组织参与者

传统课堂上，教师的主要任务是向学生传授讲解知识，教师为了保证教学过程按照自己预先的教学设计有序进行，就不得不对课堂进行控制，对学生行为进行安排。教育并不是一件“告诉”与被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。这种控制和安排压抑了学生的主动性，使得课堂上学生处于被动接受知识、被控制的状态。而翻转课堂主张学生课前自主进行学习，课中通过师生、生生之间的讨论，来探索和解决问题。这种创新的课堂模式讲求师生间、生生间的合作，通过合作、交流和互动帮助学生内化知识，使得课堂得以解放，真正实现“翻转”。

我们强调“翻转”课堂，弱化教师对课堂的控制和管理，但这并不意味着视频可以替代教师。任何在翻转课堂上呼吁“教师替代说”的说法都背离了翻转课堂的真谛。在翻转了的课堂上，学生成为了课堂交流的“主角”，而教师的作用则可以比作一堂课的“导演”。教师组织安排一堂课，制作微视频并提供给学生作为他们学习的养料，组织学习效果较好的同学协助其他同伴一起解决问题。这一过程就要求教师必须充分分析和把握学科知识的整体脉络，熟悉学生的已有学习基础和他们的最近发展区，基于此制作微视频提供给学生。因而，教师在课堂中的组织作用是无可替代的。

此外，教师除了提供给学生学习的素材，组织协助他们进行讨论之外，还要参与其中，积极合作，成为课堂的参与者。教师只有具备了积极参与课堂交流的意识，才能真正发现学生在课堂交流中所出现问题的症结何在，以此为基础进行引导帮助学生协作解决问题。这种积极参与深度互动的交流中，师生间的合作更加自然，师生关系更加融洽，这也有利于和谐师生关系的建立。

（三）创新：由教学工作者转变为课程工作者

传统课堂里教师作为教学工作者的角色，一切工作的中心是以传授知识为主，为课堂教学而服务。而在翻转课堂里，知识传授这一阶段不再是在课堂之上进行了。因此，教师应当转变以往作为教学工作者的角色定位，代之以符合翻转课堂要求的课程工作者的角色定位。

传统教学中教师的备课工作以撰写教案或者制作幻灯片为主，这一过程中以知识为载体，以课堂讲授为目的，形式较为单一并且与学生想脱离，难以照顾到学生的个性化发展需求。而翻转课堂则可以恰恰弥补好这些不足之处。学生观看教学微视频，根据自己已有的基础选择暂停、快进、回放教学内容，真正实现个性化的教育。因此，在这当中的前提保障就是教学视频的制作，这也是翻转课堂教学质量的关键所在。

课前约15分钟短小精练的教学视频是翻转课堂的一个显著特征。这就要求视频内容应具有针对性和概括性，同时视频的制作应力求富有吸引力。这就要求教师要变以往教案书写者这一单一的身份形象为课程工作者，设计制作教学视频。教师要具备筛选教学内容，整合教学资源，制作教学视频的能力。较之于单一的书写教案、制作课件的教学工作者角色而言，课程工作者的角色定位要求更高，不仅要求对学科书本基础知识掌握，还要将书本知识同学生生活、时事热点相结合，利用现代信息技术制作教学视频，这对教师的综合素质与能力提出了更高的要求。作为教师，应当更新教育观念，不断学习现代教育信息技术，在一次次的努力尝试中反思自我，成就自我，完成一个教学工作者像课程工作者的蜕变。

三、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。2011年，加拿大《环球时报》把翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。作为“互联网+教育”背景下应运而生的“翻转课堂”教学模式，掀起了以信息技术整合教与学的新浪潮。但是在实践中，要使得“翻转课堂”更好地发挥其优势，需要一线教师不断努力，跟上时代的步伐，融入时代的氛围，改变自己已经习惯了的陈旧的教学观念和教学方法，在自身的角色转型中为“翻转课堂”出一份力，为新一轮基础教育改革这栋大厦添砖加瓦。

参考文献：

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[责任编辑 吴 迪]