网络时代对高校师资队伍建设及激励机制的新要求

姬保卫

摘要：网络时代的来临对高校师资队伍建设与激励机制的制定带来了新的环境与要求。适应网络时代的要求，是推动高校师资队伍建设与激励机制可持续发展的重要途径。因此，在网络时代中，高校应当认识到网络时代对师资队伍建设与激励机制提出的新要求，并对师资队伍建设与激励机制创新策略做出探索。

关键词：网络时代；高校；师资队伍；激励机制

网络时代推动者当前社会中资源获取途径与社交途径的多元化发展，在此背景下，教师所具有的信息权威地位被弱化，因此，作为高校教师应当重视自身教学能力、科研能力与学习能力的提升，从而适应网络时代对自身素养提出的新要求。而高校也应当依托互联网，构建有效的教师激励平台，并通过选择可行的激励方法来推动教师教学积极性与自我提升积极性的提升。

一、网络时代对高校师资队伍建设的新要求

不同的时代要求高校教师具备不同的素养，在网络时代中，高校教师不仅要具备丰富的专业知识和文化知识，同时要适应创新型人才、终身学习型人才以及智能型人才培养的需求。在这一要求下，高校教师不仅要具备较高的信息素养和终身学习能力，同时要引导学生同样具备这些能力。由此可见，网络时代的发展，对高校教师教学能力、科研能力以及学习能力都提出了更高的要求。

（一）网络时代对高校教师教学能力的要求。当前高校大学生的成长过程伴随着电脑、手机、PAD等数字产品，这些数字产品不仅成为了学生活动知识的重要来源，同时也让当代大学生成长为名副其实的“数字土著”。面对这一群体，如果教师仍旧适应传统的教学工具开展教学活动，则不可避免的要面临淘汰。因此，在网络时代中，高校教师需要对自身教学观念以及自身角色做出转变，从而适应网络时代对高校教师教学能力的要求。在教学观念方面，网络时代中的信息更新具有极快的速度，作为乐于接触新鲜事物的大学生，他们能够对这些信息做出大量的汲取，而教师对这些信息却往往无瑕关注，而这种情况的存在，很容易导致教师无法回答学生所提出的各类问题。

因此，作为教师，应当认识到学生在网络时代中所具有的探索欲望与认知能力，并及时转变自身教育观念，通过不断的自我充实和自我提升来适应网络时代发展的需求，并引导学生成长为适应网络时代发展的人才。同时，在网络时代的教学中，教师应当为学生评价标准的多元化发展做出共享，避免使用学习成绩作为评价学生的唯一标尺，而应当强调学生信息获取能力、整合能力以及应用能力的提升，从而引导学生不断提升自身的信息素养；在角色转变方面，互联网的普及已经改变了包括学生、教师在内的所有社会大众的学习方式，在网络所带来的影响下，学生能够依托网络资源获取大量信息和知识，而这些信息与知识甚至是教师所不具备的，因此，相对于传统教学而言，网络时代的来临在一定程度上弱化了教师的知识权威地位。因此，在网络时代背景下的教学活动中，教师有必要构建起以学生为中心的教学模式，通过采用小组合作学习和探究性学习方法来培养学生的批判思维与创新能力。在教学活动开展过程中，教师需要从知识传授者角色向学习过程的组织者、指导者与参与者进行转变，并且需要学会与学生进行平等的沟通与因材施教。

（二）网络时代对高校教师科研能力的要求。在网络环境下，高校教师的专业化发展不仅要求高校推动教师教学能力的提升，同时要求高校推动教师科研能力的提升。教师科研能力，是推动教师教学理念、教学实践做出改变的重要基础。只要教师具备适应网络时代发展的科研能力，才能够让教师适应网络时代对高校教学活动带来的新影响、新要求以及新情况，也才能够让教师实现自我超越与专业化的持续发展。在高校中，科研能力是对教师专业水平做出衡量的的重要标准，同时也是对教师做出职称评定的重要依据。当前许多教师所开展的科研活动倾向于理论层面，但是在网络时代中，教师需要做出推动学生发展、高校发展以及自身发展和社会发展的科研成果。对于一些新晋教师而言，他们在科研方面的能力相对薄弱，因此在教学过程中主要依靠教学经验来开展教学活动，因此，在教学过程中，他们将很难实现教学观念的更新，并且会排斥新的教学模式以及学生所具有的发散性思维和批判性思维。显然，这与网络时代对高校教师能力素质以及高校教学活动开展的要求是不相适应的，因此，高校以及教师个体都应当重视教师科研能力的提升，通过对传统教学理念、教学模式的质疑与反思以及对网络时代对教学理念、教学模式提出的要求做出探索，来推动网络时代高校师资队伍素质的发展以及网络时代高校教学质量与教学效率的提升。

（三）网络时代对高校教师学习能力的要求。由于互联网中具有海量的信息，并且中不乏一些优秀的教学经验等有助于高校教师实现自我提升的内容，因此，网络时代对高校教师学习能力所提出的要求是十分明显的。在网络时代中，高校教育已经不能仅仅依靠黑白与粉笔这种传统且简单的组合来开展，无处不在的现代技术已经让高校教育的环境产生了改变，在个性化、智能化的时代特征下，高校教育也应当重视对现代教育技术的运用以及对学生个性发展的尊重。在传统的高校教学中，教学信息主要以纸质材料为载体，这种载体不仅不能承载大量的教学资源，同时也难以实现共享。因此，高校教师应当对现代教育技术做出积极掌握，通过使用信息资源开展教学活动并推动这些教学资源的共享以实现教学质量的提高。另外，在网络时代，教师具有着多种信息来源渠道以及交互手段，这不仅有利于教师之间通过开展互相交流来实现共同提升，同时有助于实现师生之间的平等交流，在了解学生学习兴趣和学习需求的基础上，教师可以使用虚拟教学技术、仿真教学技术、多媒体教学技术等来完成传统教学过程中难以实现的教学实验，并在调动学生学习积极性的基础上发挥出学生在教学过程中的主观能动性。而面对网络时代带给高校教师队伍专业化发展的机遇，教师应当树立终身学习意识，通过不断学习来实现自身专业素养与教学能力的持续发展。

二、网络时代对高校师资队伍激励机制的新要求

激励机制的构建能够有效激发高校教师进行自我提升的积极性，因此激励机制在高校师资队伍建设中发挥着重要的作用。高校在构建教师激励机制的过程中，不仅要重视传统激励方法的应用，同时也针对网络时代特征，积极搭建网络激励平台，并采用与网络平台相适应的激励策略来实现良好的激励效果。

（一）构建教师交流平台，完善平台激励机制。网络时代为高校教师之间的交流提供了良好的环境，并且高校教师之间的交流时提高高校教师队伍素养的有效策略。而高效则应当抓住网络时代为高校师资队伍建设带来的这一机遇，通过构建教师交流平台来推动教师之间交流有效性的提升。在此基础上，为了提高教师开展教学经验交流与理论探讨的积极性，高校有必要构建合理有效的激励机制来对教师的主观能动性进行调动。如高校可以在教师交流平台中设置积分累计机制，当教师通过平台与其他教师开展互动交流、资源共享等行为，则可以累计一定的积分，积累计算模式可以参考百度知道或者百度贴吧等平台的经验产生方式来设计。而教师通过平台所获得的积分，应当与教师的职称票评定和薪酬奖励相结合，从而提高平台激励机制的有效性。当然，在平台本身的设计中，也可以融入一些精神激励方法，如对于经常参与教学经验交流、资源共享的教师，则可以参考百度贴吧平台中的称号方式来给予教师荣誉称号，如对于在资源共享方面做出较多贡献的教师，可以给予协作之星荣誉，而对于在教学经验交流或者教学科研方面做出较多贡献的教师，则可以给予教学能手、科研能手等荣誉，从而是教师在自身发展需求和成就感得到满足的基础上积极参与到平台发展与自我素养的完善中来。事实上，这种模式不仅仅是针对教师之间的学术交流，同时对于教师与学生之间的沟通和教学也同样适用。从这种模式的优势来看，处于这一平台中的教师所开展的交流与信息共享等行为并不会受到时空限制，这对于提高高校师资队伍建设效率以及充分发挥出教师在高校师资队伍建设中的主观能动性具有着重要意义。

（二）构建网络社交平台，发挥精神激励作用。教师交流平台的建立与应用，其特点在于将教师所取得的积分与工资薪酬以及职称评定钩挂，因此，教师交流平台更加倾向于物质激励。而针对高校教师所构建的网络社交平台，则更加关注于对教师开展精神激励，并在调动教师教学积极性的基础上提高教师对高校、对教师团队的认同感。在网络时代中，社交网站已经成为了年轻一代开展社交活动的主要场所，如微博、人人网等具有代表性的社交网站不仅成为了年轻用户的社交工具，同时也吸引了一些具有较大年级的用户参与其中。然而当前却很少有高校发布自己的社交网络，事实上，针对教师所构建的网络社交平台，不仅有助于促进教师的交流与资源的共享，同时可以提升教师的工作安全感，降低教师的离职率。另外，网络社交平台与教师交流平台十分类似，但是建立在积分制度上的教师交流平台随着时间的发展，激励的效果也会有所减弱，这主要是因为建立在积分制度上的教师交流平台主要是依靠外部驱动力来提高教师参与学术讨论与资源贡献的积极性，而针对教师所构建的网络社交平台确实依靠教师自身的社交需求来提高教师参与网络社交的积极性，这种需求是一种内部需求，同时也是马斯洛需求理论中所提到的基本需求之一。

综上所述，网络时代要求高校师资队伍建设能够重视教师教学能力、科研能力与学习能力的提升，而为了提高教师在实现自我提升中的积极性，高校有必要构建教师交流平台和网络社交平台，从物质激励与精神激励两个层面来充分发挥出教师在高校师资队伍建设中的主观能动性，并在提高教师对高校以及自身职业认同度的基础上满足教师的个人需求，推动教师的专业发展。

参考文献：

1.史金梅.面向信息化的教师信息技术能力发展的研究[J]. 吉林省教育学院学报，2011（06）.

2.史金梅.利用高校图书馆提升高校教师信息素养的思考[J]. 文教资料，2010（26）.

3.李雪，顾小清.教育科研信息化：网络教师共同体案例研究[J]. 中国电化教育，2008（09）.

4.龚道敏.区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践[J].中国远程教育，2008（03）.

（作者单位：淮阴师范学院物理与电子电气工程学院）