关于初中语文阅读教学策略的几点看法

张晓璋

摘 要：阅读教学在初中语文教学中是重中之重，是语文教学的核心、根本。语文教材所选课文都是些结构紧凑、层次清晰、语言优美、内容健康的精短美文，既有其写法上的独特之处，又蕴含着丰厚的做人处事哲学。强化初中语文阅读教学，对于培养学生的创新意识，倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式，开阔视野思维，激发学习兴趣，具有极其重要的作用。只有切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平和写作能力。

关键词：初中语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-215-01

初中阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是初中语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高初中语文教学质量的关键。那么，笔者该对初中阅读的教学策略进行怎样的探讨呢？

一、培养学生阅读的习惯和兴趣

在语文课上，一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。还可以组织学生多种形式的读。例如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。教师还可以指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。

二、阅读教学要充分形成师生互动

因为阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。所以，教师充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们会永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教与学的过程中，教师要充分地使学生感觉到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣就成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力。这样，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外的健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。

三、有效运用多媒体技术，提高语文阅读教学的有效性

在如今的信息化时代，多媒体教学也越来越多的在教学中得到应用，它不仅能够让学生爱上学习、创新学习，而且在提高阅读的有效性中发挥着越来越重要的作用。教师在教学中应该合理利用多媒体，充分发挥出多媒体技术的特点，不仅表现形式多元化，而且通俗易懂，在课堂上能充分的调动学生学习的主动性，从而能够真正的提高阅读的有效性。例如：教师在教学《水浒传》这一课的时候，可以先用多媒体播放一下关于《水浒传》的人物简介，时代背景等，还可以播放一些有关的影视作品片段，让学生能对《水浒传》有个比较全面的了解，而且视频更生动、更直接，能够很快的就抓住学生的眼球，让他们迅速的进入到教学的情境中来，从而有效的提高教学的质量。多媒体教学在课堂上的运用大大的促进了教学的进程，也使学生更容易去理解课文中的意境，使教学更加容易化。

四、改变阅读评价方式

由于学生都很在意教师的评价。教师在授课时一贯采用简单的评价用法，这样做老师确实是在鼓励学生，但也就显露出老师本身对问题的研究不够深入，学生会认为老师言不由衷，敷衍了事。久而久之，学生厌倦这样的课，认为是流于形式。因此，教师要努力引进积极的评价机制，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：（1）自我评价法。这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑。（2）同伴互评法。这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法。（3）成果展览法。这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式，如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。在阅读作品过程中，承认发展中学生的差异性，尊重学生在情感、思想、知识、经历等方面的个性差异，重视学生发展的独特性，捕捉优点，允许有理解的深浅和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有据，自圆其说即可。鼓励学生敢于标新立异，言别人所未言，发现别人所未发现，让每个学生形成特色和鲜明的个性。

总之，阅读教学是教师、学生与文本之间的交流活动。学生对文本的理解是建立在教师、学生与文本之间平等合作的基础之上的。学生对文本的理解是阅读教学的本质。要想提高学生对文本的理解能力，就要做到在阅读过程中学生与文本的倾听与倾诉的统一。要想提高教学效率，就要使学生大量积累阅读经验。让学生在大量阅读和日常生活中积累语文基础知识，加强对文本的理解，从而在与文本的交流中获得情感的共鸣，指导和影响学生，使学生懂得人生的真正意义，促进学生的成长。

参考文献 ：

[1] 李 莲.浅谈初中语文阅读教学中的学法指导[J]； 2009.

[2] 张杰阳.浅谈初中语文阅读教学的有效性-学周刊；B， 2014.