情感教育策略在语文阅读教学中的运用

宋晓梅

摘要：在阅读教学中，情感的渗透不仅能激发学生的兴趣，更能加深我们对作品的领悟和理解。如何在阅读中渗透情感教育呢？主要可以从加强诵读、创设情境、拓展延伸、交流分享等几个方面入手。

关键词：阅读教学；情感教育；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0046-01

《语文课程标准》对于阅读教学提出了如下的建议："阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解"。

1.阅读教学离不开情感

阅读教学的内容本身蕴藏着丰富的情感。语文教材中的作品都是历经推敲、琢磨和分析的，每篇文章都可以说是作家情感的发泄，其间都流淌着一条作者本人的情感之河。这条情感之河使得每篇文章都存在着一份永久的魅力。我国著名作家巴金的作品就蕴藏着一股摄人的魅力，有人问起他创作的秘诀时，他爽朗地回答，因为他是依靠情感而动笔写作的，就这么简单。作家都是情动之极而拿起笔来倾泄自己的情感的，作家的情感总是随着作品中人物的情感而表现为各种情态。正是由于这一点，我们可以体会出情感因素在每一篇作品中所占据的重要位置。在阅读教学中教师要深深体会每一部作品所蕴藏的丰富情感，形成一种与作品中的情感的共鸣，在课堂教学中始终贯穿这条情感主线。在这种情境中，教师巧妙地运用教学技巧，用自己的激情去唤起学生的情感，以具体的形象去诱发学生的情感，以优美的艺术境界来熏陶学生的情感，使学生的情感在产生共鸣的基础上得到升华。阅读教学离不开情感，表现在阅读教学目标的实现需要情感。阅读教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更主要的是使学生在人格、品性和情操方面得到熏陶。由于学生的思维尚处于发展过程中，他们的认知和理解还不够完整，他们不能进行缜密的理性思考，因而教学目标的实现一般只能依靠情感来完成。

心理学研究表明，情感对人的认识活动具有激发、推动和调节的能力，能够使人的认识向纵深发展。在语文阅读教学过程中教师能够深刻地挖掘教材的情感因素，并将之传递给学生，实现情感的交流，充分发挥语文教学的感染力，一定会收到相得益彰的教学效果。

2.对学生实施情感教育的策略

在阅读教学过程中，教师要利用美，利用形象，使教学触及到学生的情感世界，让学生的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富学生的精神世界。那么，在阅读教学过程中，如何拨动学生情感的弦，使他们的情感得到应有的发展呢？我认为，可以从以下几方面着手培养：

2.1加强诵读，唤起情感。在阅读教学中，教师要掌握一定的诵读操作要领。应该注意让学生自主诵读，让他们在自主诵读中完成认读、融情和感悟，不能用教师的架空分析或肢解来代替学生的体悟。诵读任务要分阶段来完成：在初读认知阶段，主要是让学生扫清文字障碍对全文基调有一个总体把握；在精读感悟阶段让学生对文本中关键性的语句进行反复朗读，要求学生在诵读中"入景入境""入情入理"；在熟读背诵阶段，要求学生把作者的情感与抑扬顿挫的诵读形式在自己的头脑中确定下来，最终实现文本语言的内化，丰富和发展自己的情感。

2.2创设情境，深化情感。教师在阅读教学过程中，利用实物、图画、影视、幻灯、音乐、表演等手段，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中。"披文入情"，亲身体验其中之情。并让学生在一定情境中通过事物的声、形、色去获取知识，掌握技能，陶冶情操，引起学生情感的共鸣。如教朱自清的《春》，语文老师要引导学生面对朱自清所描绘的生活画面能够做到设身处地、置身其中，学生能够感受到春的气息，春的生机，春的希望，激发起学生对春的热爱之情。

2.3拓展延伸，升华情感。阅读教学不仅要让学生把握和体验文本中传达的情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。例如去年去外地听课，一位老师在教学《心田上的百合花开》中有这样一句话："百合花一朵一朵的盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是晶莹的露水，只有百合知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。"学生开始读时感觉不到这句话的分量，他就让学生一起朗读冰心的名言："成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。"之后又向学生介绍2016年春节晚会上最精彩最感人的节目《茉莉花开》幕后排练的故事，（由39位华裔姑娘排练的）同时还让学生说出自己了解的外国人成功背后的故事，把学生的视野由课内引向课外。学生不但对文中句子的理解深刻了，还明白了要使自己心田上的茉莉花开，必须经历生活的风风雨雨；要使自己的人生开放出美丽的花朵，必须有勇气、毅力、信心。此时对课文的学习延伸成了对人生的探讨，每个人都经受了一次精神的洗礼。

2.4交流分享，体验情感。对情感体验的交流分享，从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。学生在情感交流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的提高，老师或以读者的身份参与交流："读了这篇课文，老师被感动了"，并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参与交流："老师就是作者，写这篇文章前，我被感动了"，并把自己的感动和写作前的心理活动描述出来；还可以编者的身份参与交流："老师就是编者，为什么把这篇课文编入教材，我受到了哪些感动？"把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感。情感是教材的生命力，也是课堂的生命力；而体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。因此，在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中，教材的情感自然留存于学生心中。

语文的阅读文本，不论是文学的还是科学的、写实的还是虚构的，都能引起学生对人生、人类文化的感悟，进而促使他们去追求科学求真、道德向善、艺术惟美的境界。教师在教学过程中，要想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。教师掌握了这些策略，就能通过阅读教学让学生去发展这些文化特质，使他们从中获得情感、个性的滋养，使自身的素质得以提升。