浅谈如何提高少数民族学生汉语阅读能力

古丽加马力·吾买尔

摘要：我国是一个多民族的国家，在以汉语作为我国母语的前提条件下，针对少数民族的汉语教学就显得尤为重要。在汉语对学生的汉语教学中，学生的阅读能力占据重要位置，通过阅读能力的培养，能够提高学生对汉语语感的掌握和控制，提高汉语的应用能力，从而提高学生的汉语水平。本篇文章主要针对提高少数民族学生的汉语阅读能力进行相应探究，对当前新疆少数民族的汉语言教学的现状进行分析，并制定适用于新疆少数民族汉语阅读教学策略的探究，全面提高少数民族学生的很与阅读能力，向少数民族推广汉语、推广普通话。

关键词：少数民族；汉语教学；阅读能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0100-01

我国是由56个民族组成的，每一个而民族都有自己特定的语言和文化。但是在全国统一推行普通话和汉语教学的大背景下，正是各个民族有自己特定的民族语言，加上少数民族地区的学生常年处于特殊的环境中，进而导致对少数民族学生进行汉语言教学变得十分困难。这就要相应的教师针对当前的实际情况，结合学生所处的环境实施有效的教学，通过学生阅读能力的培养，提高学生对语文教学的理解、鉴赏能力。

1.对少数民族学生实施汉语阅读能力培养的必要性

随着我国经济和综合国力的空前提高，我国各民族实现了繁荣统一。在知识经济和科技技术快速发展的大背景下，汉语是信息的主要语言载体，只有通过汉语才能够获得更多有效的信息。少数民族所在地区普遍偏远，要想跟上社会的脚步，更好地融入社会发展的潮流中，才能更好地推动自身的发展。汉语阅读能力是言语能力的基础，是培养少数民族学生掌握汉语的重要教学手段。通过对少数民族地区的阅读能力培养，增强学生的对汉语的听说读写能力，从而适应社会的发展，培养学生获取信息的能力。同时，培养学生的阅读能力，有利于提高学生对汉语学习的兴趣，提升学生的活跃度，培养学生阅读的习惯和健康阅读的心理，进而深化少数民族地区学生的汉语阅读理解。

2.当前少数民族汉语阅读能力培养过程中存在的问题

针对少数民族地区的汉语教学是一个长期的、系统的教学过程中，但是由于受少数民族地区自身的文化影响和地域学习风气的限制，导致在汉语阅读能力培养的过程中出现很多问题，限制了我国少数民族汉语阅读能力的培养。

2.1学生的汉语基础过于薄弱。要想实施有效的语文阅读教学，首先要求学生应该具备最基础的汉语知识，比如达到一定的词汇量。[1]词汇是组成文章和语言的基础，同时也是实施阅读培养的前提保障。但是当前少数民族学生对汉语词汇量掌握不充分，很多词汇不认识，这就造成在阅读的过程中不能对文章进行理解，也影响了阅读的进度，久而久之，会让学生产生挫败感，丧失阅读的兴趣和积极性。

2.2过于依赖课堂教学，缺乏课外阅读。就新疆少数民族学生来说，汉语阅读教学大多都是在课堂中进行，学生很少进行课外阅读。这就导致了少数民族地区的阅读教学多依赖于课堂，缺乏有效的课外阅读。同时，在当前的新疆少数民族汉语教学中，阅读并没有作为一门专门的课程教学，都是穿插在《汉语》课程中。而《汉语》课程的涉及面较广，包括汉语拼音教学、生字词教学以及文章整体教学等，也仅仅是在实施这些内容的教学过程中穿插阅读教学，从而学生的阅读能力得不到有效培养，课堂上进行阅读培养的时间尚且较少，在课外学生更不会进行课外阅读，进而影响了新疆少数民族学生阅读能力的培养。

2.3缺乏良好的阅读习惯。要先提高阅读能力，良好的阅读习惯是非常重要的，是提高学生阅读能力不可或缺的条件之一。但是当前在当前的教学中，教学是也仅仅是一味地对学生进行"灌输式"教学，对于阅读能力的培养上并没有制定专门的措施实施教学，比如提高学生阅读的积极性和主动性，没有针对学生的实际情况制定有效的阅读目标，从而没有使学生养成良好的阅读习惯，限制了少数民族地区学生阅读能力的培养。

3.少数民族学生阅读能力培养的优化措施

3.1实汉语基础。汉语的基础主要是由拼音（包括字母的认识和拼写）、词汇（生字词认识和写作）等组成。所以，在教学过程中，要着重从这两个方面入手，打好学生汉语言的基础，提高学生对汉语的认识能力。在日常的教学中，要不断巩固和强化常用词汇的认识和拼写，鼓励和帮助学生练习词汇的发音，通过长时间的基础教学，为学生奠定良好的汉语言基础，为培养学生的阅读能力提高保障。

3.2激发学生的阅读兴趣。由于少数民族地区文化和地域条件的限制，导致教学存在一定的滞后性。特别是在阅读教学中，常用的都是死板、陈旧的教学方法，学习氛围低沉，导致教学效率低下。[2]因此，要想培养学生的阅读能力，首先要激发学生对阅读的兴趣，让学生主动积地参与到教学中，通过兴趣的培养，可以充分地带动学生参与到阅读培养中。在教学中教师可以构建情景，注意课中的自然导入。比如可以利用多媒体或是手机等终端，给学生做朗读示范，通过流畅轻快的音频播放，让学会感受到阅读的魅力。比如在教学《桂林山水》一文时，可以通过音频的播放让学生切身感受到环境的优美和如画的意境，进而提高学生的阅读兴趣，主动参与到阅读教学中。

3.3培养技巧，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯能够大大提高学生阅读的有效性，从而增强学生的阅读能力。在阅读教学中，教师要根据学生的实际汉语掌握情况为学生制定相应的阅读任务，从而给学生制定阅读计划、讲授阅读方法，进而培养学生的阅读习惯。首先要更正学生一些不良的阅读习惯，比如回读、指读、唱读等。其次，要让学声养成默读的习惯，集中精力在文字中，更好地理解文中的意思，而且，进行默读有利于提高阅读速度；最后要加大学生的阅读量，不仅要有课堂阅读计划，还要制定课外阅读计划，通过大量的阅读，培养学生的和认知，开拓学生的眼界，提高学生的阅读能力。

4.结语

总的来说，要想提高新疆少数民族学生的阅读能力，教师要综合该地区学生的汉语掌握情况实施针对性的教学。同时，阅读教学是一个循序渐进的、综合的过程，教师不可急于求成，要先给学生构建正确的阅读意识，提高学生的言语认知能力，夯实基础，循序渐进的教学，才能更好地培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]乃孜兰.浅谈汉语教学中如何提高少数民族学生的语言表达能力[J].新疆广播电视大学学报，2007，02：42-44.

[2]杜俊英.关注和谐培养能力——基于藏语少数民族班学生汉语个性化阅读教学的研究[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008，02：95-97.