小学语文小组合作学习策略浅议

屠长虹

摘要：具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。本文从教学实践的角度来谈谈如何促进小学语文教学中的小组合作学习。首先要对学生进行合理分组，然后要激发学生的合作学习兴趣，在学生进行讨论的过程中，教师要成为学生学习活动的指导者、合作者和支持者，最后教师要重视选择适合于学生合作学习的学习材料。

关键词：小学；语文；合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0102-01

合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的"独学而无友，则孤陋而寡闻。"就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。

1.小组合作的要素

小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：其一合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强调：一是只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；二是善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；三是鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。其二小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。其三成员构成。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是"中等生、中等生"或"优等生、学困生"。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。其四目标适当。教师必须根据当前学生的实际l青况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。其五时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。其六教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。

2.考虑个体差异，进行合理分组

一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用"组内异质，组间同质"的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。

3.小组合作学习活动的指导

小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。

3.1在学习的方式上进行指导。合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些？文中哪些地方运用了何种说明方法？说明了新型玻璃的哪些特点？不同的说明方法有什么优势？

3.2在讨论的方式上进行指导。小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生"一言堂"的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念；再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立；最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。

3.3提高学生的语文素养。小学语文教学中的小组合作学习具有一定的探究性，需要综合运用到很多学科的知识，但是提升学生的语文素养应该摆在小组合作学习的第一位。例如教学六年级上册《詹天佑》时，引导学生小组学习第四自然段时，从詹天佑的说法、做法，想法探讨詹天佑的优秀品质的同时，也要注意文中语言运用的准确性和感染力，让学生在研讨中感受语言的魅力。

4.合作学习的有效教学策略

精选内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的选题合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的"最近发展区"，让学生"跳一跳"才能摘到"果子"。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择内容是可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。选择具有一定难度、有一定的价值，学生感兴趣、爱参与的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生"刻骨铭心"的记忆。

营造氛围。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相互探讨，集思广益，解决疑难。

5.合作学习的评价

小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多。要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等多种教学评价方式，笔者认为各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化小组合作学习的评价方式。

总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。