如何上好口语交际

程圣芬

摘要：《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。实际教学中，除了充分地挖掘教材资源，加强口语交际训练外，还应该坚持开放性教学，积极拓展课外的口语交际训练，实践提高学生的口语交际能力。

关键词：情景；评价；形式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0108-01

口语交际是交际主体之间互相交往的活动，强调了互动性。在日常的口语交际教学活动中，可以发现有的学生特别喜欢表达，但是表达没有条理；有的学生不愿意开口，使得口语交际活动无法有效开展。下面将从个人的教学中，谈谈如何上好口语交际。

1.创设情景，激发兴趣

苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"在口语交际教学中，教师要善于捕捉生活中的画面，通过直观、生动的教学使学生主动地投入到口语交际活动中去，引导学生学会观察、思考。由此打开学生的话匣子，逐步使学生达到想说、能说、会说。营造和谐、民主的课堂氛围，激发学生自主探索知识的欲望，合作学习在口语交际活动中促成学生自主参加交际话题，学会口语交际技巧的总结，如：如何礼貌待人、表达清楚等。

例如，在人教版五年级上册第三单元的口语交际《我是"小小推销员"》中设计了"校园跳蚤市场"、"销售冠军"等熟悉的生活情景，唤起学生对此次口语交际的热情。生活化的学习任务，让学生与学生间对话交流不像是在学习口语交际，而是在日常生活中与同学、老师和其他人进行交流。学生几乎不会认为这是老师在分配任务，而是乐意主动参与到口语交际中。在这样调动之下，小组成员在组内参加合作的激情充分调动，主动分配"推销员"和"顾客"的角色，拿着自己从家里带来的"商品"热情地"推销"。"推销员"从"商品"的外观、规格、用途、使用方法等进行介绍，"顾客"能主动地针对这些介绍适当地提出自己的想法，希望能够得到解答。一些生活经验丰富的同学还会模仿平日售货员的推销手法，做到动之以情、热情服务等。这不是老师教给学生的口语交际技巧，也符合了《课程标准》中不易采用大量将手口语交际原则、要领的要求。而是在知识和生活中建立起通道，让学生在合作学习学会归纳、总结学习技巧，教会学生学习的方法。

2.激励评价，以评促学

在口语交际的过程中，教师要适当运用激励手段，利用师生评价、生生评价调动学生的积极性。成绩较差、学习主动性较弱的同学会主动地把自己"晾"在一旁，而组内积极性较高的同学也不喜欢和组内这一两个"不爱学习"的小伙伴在一起。教师可以主动邀请这样的同学进行口语交际活动，让他们不得不开口，还要邀请组内的同学倾听交流的过程。在结束交流时，教师对他们的表现进行适当点评，也请组内成员为这次交流找出一些闪光点。教师要借机表扬他们，帮助他们在组内树立信心，鼓励他们主动交流。而性格内向的学生总是眼巴巴地看着他人进行口语交际，一开口可能出现断续、脸红的现象。面对这样的学生，组内的成员通常是不会排斥的，小组成员也是相对有耐心地听他们表达自己的想法。为了使得口语交际活动更有效率，教师可以提醒这部分学生做好课前预习，他们在交际的过程中底气更足。

学生的口语交际的热情被激发了，但是缺少了有效的评价手段，口语交际只会成为"灾难"：有的同学过分说说笑笑，有的同学偏离交际主题，有的同学没有注意交际礼貌……这样的口语交际的效率是极其低下的，也无法达到对高效课堂的要求，因此要借用评价手段规范小组合作。在四年级下册口语交际六《乡村生活 田园风光》的教学设计中的"展示交流"部分是这样操作的：一是具有明确的评价目标：设有"最佳表达奖"、"最佳风采奖"、"引人入胜奖"，使得汇报的学生知道应该如何进行展示，同时倾听的同学也可以在聆听中知道汇报同学的水准，有哪些地方值得学习，有哪些地方自己可以做得更好。二是台下学生评价建议：倾听的同学要学会对汇报的同学进行评价，能够从优点和不足来谈，要学会欣赏他人，也要学会给他人鼓励。三是教师及时评价、适时点拨：鼓励学生敢说，引导学生会说，能够给每个学生贴切的评价，能对学生的优点起到强化作用。

3.丰富形式，贴近生活

学生口语交际能力的培养不仅在语文课堂中，还要在各科教学、生活实际中得到锻炼。生活是口语交际的源泉，我们要引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技能技巧，在日常生活中主动地锻炼、提高。

参加校内兴趣活动，让学生在活动中进行语言实践。兴趣活动是课堂教学的延伸和补充，可以开展讲故事比赛、辩论赛、演讲比赛等激发学生的参与热情，自觉地投入到语言实践当中。以辩论赛为例，学生自发组团，邀请其它同学成为智囊团，打破原来原地学习小组的界限。五年级上册园地一的口语交际为辩论"开卷是否有益"，学生缺乏经验，当然不能尽如人意。虽然存在着许多问题，但是这场辩论从总体上调动了学生对辩论赛的兴趣，因此要抓好本次机会，激发学生的参与热情。在第一次辩论赛的基础上，组员也能发现自己所存在的一些问题，小组内针对问题作出改善。在第二次"小学生应不应该有零花钱"这场辩论赛中，小组成员通过查找、整理资料，正反双方在立论时能够找到更多的例子在支撑观点。虽然个别辩手只能做一些简单的陈述，但是至少他们明白到要摆事实、说道理的方法，使自己的观点得到支撑。

开展校外实践活动，让口语交际更接地气。"问渠那得清如许，为有源头活水来。"口语交际不是空中楼阁，生活是它的活力源泉。如双休日参加志愿服务，在服务中体会助人为乐，提高交际能力；慰问敬老院，学会礼貌待人，言语文明……这些都是我们生活中随处可见的教育资源，只要善于利用都能是我们的口语交际活动的形式更加丰富，内容更加深厚。

因此，口语交际不光是对学生进行说话训练，还要锻炼学生的其他能力，如做人、做事、交往等，这也是要求口语交际要贴近生活、走向生活的原因。交际过程即合作过程，让学生学会如何学习，改进学习方法，体会学习的快乐。

参考文献：

[1]许泽明.谈小学口语交际教学策略.《读写算（教师版）：素质教育论坛》2013（34）

[2]孙建军.关于小学语文口语交际教学的探究[J].中国校外教育.2013（5）