新课改下高中语文教学思考

刘娟

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0109-01

初中与高中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不大通，有些方法在初中的语文课上很有效，到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在。观念的偏差、陈旧和落后是导致高中语文教学改革严重滞后的主要原因。要使高中语文教改适应社会的发展，适应现代化建设的需求，就必须研究和构建现代化的高中语文教育思想。

1.更新观念、全面提高学生的素质

在了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。课堂是实施素质教育的主要阵地，我们应大力推广以运用现代教学技术为突破口的教学改革。教学中提高单位时间的信息量，提倡教学媒体的多元化，变灌输式为启发式，变训练式为开发式，特别要注重对学生学法的研究。教师应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。如，进行以提高学生素质为核心的分层次教学。其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力，将一班学生分为若干个不同的层次，然后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，因材施教，分层达标，全面提高学生的素质。

2.打开学生兴趣大门

中华民族具有强大的生命力，悠悠五千年，她在这古老而美丽、辽阔而神奇的土地上，创造了极其灿烂的文化。中国是四大文明古国之一，当世界其他三大古文化――古埃及、巴比伦、印度文化都先后没落中断时，唯有伟大的中国古文化连绵不断，成为世界文化史上的一大奇观。中国古代――民族文化的精华，以其独特的思维方式辟身于世界三大哲学传统（指发源于古代希腊盛行于欧洲的西方哲学和印度哲学、中国哲学），其随着的前进也越来越大，我们在高中的第一堂课就要让学生为此而无比光荣和骄傲。从而激发我们对语文的崇敬与热爱，大大地培楂学习语文的欲望。其实，高中生都有一种对知识（可以说是文学）的饥渴心理。尽管他们在初中学过历史，从小就学语文，但是从严没有对中国古代文化作过整体把握。到底中国有哪些优秀文化？有哪些文学高峰？在世界上有何地位？他们时刻都在搜寻，但我们教材上那些"文明的碎片"远远不能满足他们饥渴的心灵，如果语文教学抓住了这一心灵契机，就会很快地把学生引入语文的多彩世界。

由于高中生不可能系统地学习文学史，文学讲座就不失为学习传统文化的最佳方式。用讲座的形式，把中国古代文化从诗经、楚辞、汉赋、晋字、唐诗、宋词、元曲、明清小说的发展轨迹粗略地勾勒一下，并谈一谈这些文化明珠在世界上的影响，使学生对中国文化有一个宏观认识，在大脑里形成一个简单构架，也就是这样一个简单构架往往会象磁铁一样紧紧 吸引那些热血沸腾的心灵，使他们在未来不断地搜集材料，丰富这一构架，这就是学习语文的动力源泉。

3.角色转变

第一，要从知识的传授者变为学习的促进者。随着信息技术和大众传媒的发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是获取知识的唯一来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，课堂知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识也已多样化了，许多学生会从报刊杂志、电视、广播甚至互联网上阅读到大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道的多的情况。学生在课堂上得不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者。我们要赏识学生、帮助学生、引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心的听众；在学生得意时，是一个兴趣盎然的欣赏者；在学生失败时，不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辨明方向，不是拖着他走，而是唤起他内心的精神动力，鼓励他勇敢攀登。要通过对话实现教学相长，互通有无，共同进步。

第二，要从一名"教书匠"转变为科研型的教师。多年来就是"一根粉笔一张嘴，一本课本上到死"，教师只是简单地传授知识，成了"教书匠"，把课本的答案当作唯一，不许学生质疑，不许学生有其他想法。我们知道传统教学活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专利。而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其教研成果不一定具有理论指导意义，没有理论依托的提高和深化就容易固守在重复，这是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

第三，要从课程的执行者变为课程的建设者和开拓者。对于传统课程，教师被排斥在外，其任务只是教学，按照教科书、教学参考书和标准答案去教课程，流离于教学之外。教学内容尺度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考及试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教授各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单执行者。

4.科学地给学生留作业，注重思维的培养

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。

作业要适量留，但要精，如在《为学》中，可设置作业——体会相同的两句"子何恃而往"的不同含义，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的认识观。还有阅读练习，做完后，老师不要马上就在课堂上讲解，可以先分组进行讨论，把自己的答案拿出来跟其他学生一起分析，这个过程是很能培养学生的思维能力的，不仅让他们认识到自己做题时思考的不足之处，也更清楚了以后要如何做类似的题，学生与学生之间的交流要比师生之间的交流容易得多，效果也会很好。

5.注重向课本外延伸教学，摒弃以课本为终极目标的思想

老师以课本为依据进行教学，无可厚非，但是不要仅仅局限于课本，貌似所有老师都达成了一个规定：凡是课本上的东西都是重要的，都是要给学生讲透的；凡是与之无关的都是没用的。这种教学思想严重地制约着学生综合素质的发展。课外的世界很丰富，也会给学生增加更多的知识，无形中渗透到语文的学习中去。老师要想取得好的教学效果，就要把课堂变得有激情和个性，这样不仅能吸引学生的注意力，也能带动起学生参与课堂的兴趣。多引进些课外的知识，能开阔学生的视野，丰富他们的知识，对语文写作也是很有帮助的。

实践证明，要想把语文课堂变成学生乐于学习的地方，必须经过我们广大语文教育工作者的不懈努力，发掘好的教学方法，真正做到以学生为本，人性化教学，培养学生的综合素质。高考固然重要，学生能力的培养也是不容忽视的。随着新课改的深入，语文教学的评价也会深入探讨，语文的本质性特点也会凸显出来，相信语文的人文性教学也会受到更多的关注。