群文阅读教学如何选择议题

周晓丽+罗东丽

摘要：群文阅读教学是最近几年兴起的阅读教学的一种新形式，它不仅关注学生的阅读量和阅读速度，更关注学生阅读过程中的意义建构，对改善阅读教学、提升学生的语文素养具有突破性的意义。而选择怎样的议题在群文阅读教学中显得十分重要。经过我们课题一年的研究，我们认为，应选择具备开放性、可议论性、迁移性、比较性特点的议题。以此打开学生人文教育的眼界，提高他们的人文素养和语文素养。

关键词：群文阅读；议题选择

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0128-01

不可否认，群文阅读教学是语文教学改革的一种新形式、新突破，它不仅关注学生的阅读量和阅读速度，更关注学生阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养和人文素养具有十分重要的意义。所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。围绕群文开展的阅读实践活动就是"群文阅读"。群文阅读的特点是以议题整合群文，以群文拓展议题。群文阅读教学突破了传统的阅读教学模式，步入了阅读教学新天地。因此，议题的选择在群文阅读中显得尤为重要。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。我们课题组在设计议题时，着重从以下几方面来考虑：

1.议题必须是开放的，多角度

议题如果事先给出了答案就不具备讨论基础了，比如议题确定为"意料之外，情理之中"，就不是需要学生去讨论，只是让学生去印证而已；再如"善意的谎言"也是一个结论，而不是一个需要讨论的话题。而且，答案也是唯一的，无法形成碰撞，无法形成多元理解。同样的选文，以上两个议题如果换成"情节密码"和"谎言中的秘密"，是不是就有了开放性呢？我们要牢记，议题是一个话题、问题，而非结论。

2.议题应该有多样性，可替换

一组选文，可以进行这个议题的教学，也可以进行另外一个议题的教学。这就是专家们指出的"一组选文中可以具有一个或者多个议题"。这不仅因为议题提炼有"语言、内容、形式"三种类型，也因为设计者切入角度的差异所致。以北师大版五年级下册教材第七组为例，面对"人物描写一组"的三篇选文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《"凤辣子"初见林黛玉》，我们既可以确定语言议题为"'话'外之音"，也可以确定内容议题为"跟着名著学写人"，还可以确定形式议题为"开头结尾有讲究"等。

3.议题要能预见成效，有目标

群文阅读和单篇阅读一样，需要具有目标意识，需要"促思增智、获识得法、习语培能、化知蓄养"。议题是服务于教学目标的。教者必须预见议题的成效：学生能围绕这个议题达成哪些共识？在议题推进中分别落实哪个教学目标？而且，成效应该是可观可感的，习得了某种阅读方法、提升了某种认识、获得了哪种语文能力等，都是具体的，因为群文阅读是"实践性课程"。笔者曾以"母爱的味道"为议题进行群文阅读教学，尽管做了各方面的充分准备，却因忽略了引导学生让"母爱的味道"具象化，而让教学止步于概念化的空泛状态，让成效大打折扣。

4.议题必须是教学的线索，能贯通

议题确定后，我们应该试试它能否贯穿整个教学环节，每一个教学步骤是否都围绕着它在推进。如果议题只是你教学的其中一个环节，而且还是相对孤立的，那么这个议题就得换一个，群文阅读更提倡一课一得。这节课讨论这个议题，就应该讨论得够充分、高效，就应该自始至终围绕着它进行。

5.应选择具备可议论性特点的议题

可议论性就是所选议题让学生根据选文能够发表各自独立的见解，让学生有一个思考和赋予意义的空间，可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。

例如蒋军晶老师上"创世神话"的群文阅读时，在50分钟内让学生读了七篇文章：

一篇科普文——《关于宇宙大爆炸》，六篇神话——《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。这七篇文章则以三个议题贯穿其中：各国创世神话有什么个性特征？各国创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？这三个议题创设了一种轻松而又充满挑战的氛围，学生在这种氛围中发现了神话的很多秘密，如"宇宙卵"母题、"英雄创世"母题、"垂死生化"母题……这些惊人的发现，带领学生走向了一个充满神奇的世界，也极大地引发了学生对神话的阅读兴趣。可见，为学生提供具备可以论性的议题显得尤为重要。

6.应选择具备迁移性特点的议题

所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。

在群文阅读的教学尝试中，我们可以设计一些迁移性议题。

以苏教版教材五年级上册第一单元的教学为例。在学完《师恩难忘》《陶校长的演讲》等课文以后，依托《语文学习主题丛书》，教师补充了以"百味老师"为主题的三篇文章，同时，又拓展了人教版教材中《我最好的老师》《难忘的启蒙》等四篇课文。教师设计出若干议题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处，又有怎样的不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界，体悟诗歌的韵律意境，领略散文的情景交融……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。

群文阅读教学从"一篇"走向"一群"，采用"议题"而非"主题"来作为选择文本、结构课堂的基础，毫无疑问，这样的阅读教学为教育理念的变革提供了路径，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局，为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]姚婷."群文阅读"——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.