心理学在高中英语教学中的作用

师文燕

摘要：经过长期实践，英语学习与教学理论已日趋成熟。英语作为中国学生一直以来至关重要的必学必考学科，在教学中遇到过各种阻碍。经过长期探索与实践，教师与学习者都发现，语言学习需要遵守一些心理学规律。心理学原理在英语教学中的应用也越来越受到重视。心理学原理在使用过程中发挥的作用越来越重要。同时心理学对语言教学的影响也在不断变化，随着心理学的发展，语言学家们把心理学与语言学相结合，研究出指导英语教学与学习的心理语言学等。教师了解学生的认知特点，掌握必要的语言习得心理规律可以帮助学生更好的掌握外语学习的更好技能，也能帮助学生更快更好的掌握英语语言的理解与使用。

关键词：心理学；英语教学；认知特点；学习规律

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0132-01

1.记忆与遗忘规律在外语教学实践中的应用

1.1记忆与遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯对人的记忆与以往过程做了深入研究。他总结出了著名的遗忘曲线。后来艾宾浩斯曲线在外语教学中受到极大青睐。艾宾浩斯的研究证明，遗忘在记忆之后很快会出现。在最初的几个小时里，遗忘速度时很快的，一天之后就会减慢很多。教师在了解到这种现象之后，在自己的教学中充分利用这种规律，在教授新知识后一定要给学生机会反复接触。新知识不断复现，直到遗忘速度达到较低速度。学习者的记忆效果将达到最佳状态。

这表明遗忘的规律是先快后慢，到一定程度后就不再遗忘了。假如我们对输入的新知识在遗忘速度较快的时间内及时复习，到一定时间后，学习者对所记忆的知识就形成了永久记忆。然后加以实用性的实践练习，英语学习者就能得到最好的效果。

1.2遗忘规律在英语学习与教学中的应用。英语学习中有很多要素需要记忆，尤其是词汇一直都是学生学习英语的最大去动机因素。假如教师能够根据遗忘规律及时布置复习任务，同时帮助学习者有规律地学习，就会得到事半功倍的效果。教师和学生可在遗忘规律中找到学习规律，在短时间内提高新学知识的复现率，保证所学知识存入长期记忆。

1.3记忆与遗忘规律在英语教学中的重要意义与问题。语言是一种常用的交流工具，因此语言学习与教学也与生活息息相关，这给复习与记忆提供了各种可能。教师和学习者可以通过各种方式提高学习效率，同时还能增加学习趣味。很多中学英语教师，包括笔者自己，在自己的教学实践中总结道：英语教学无最优模式，而且不能任由一种模式占据教学实践，而应该灵活多变，从生边取材，以生活为话题，与学生交流信息的同时有意涉及语言知识教学才是有效途径。看似散乱，但教师经常用心极致，这是很多教师了解学习者语言习得规律的成果。根据遗忘规律安排学习复习任务可以帮助学生有效学习，但同时学习者与教师在实践中发现，艾宾浩斯曲线对外语学习的指导能力理论上完美，实践中却处处碰壁，比如很难准确把握时间，学生学习科目众多无法实现前期频繁复习。同时，该理论的指导仅限于一些陈述性语言知识，而忽略语义理解与语言的应用等等。

2.行为主义学习理论在英语教学的使用

2.1行为主义学习理论。行为主义学习理论又称刺激-反应理论。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即"刺激-反应"的连接。行为主义者认为，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2.2行为主义学习理论在英语教学中的使用。根据该理论，外语教学就是创设合适的语言环境刺激，学习者便能因此习得正确的语言知识。因此外语教学中应不断重复语言知识，让学生不断机械训练。斯金纳将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化，提出了操作性条件 反射学习理论。加涅提出的学习等级或累积学习的观点，让教学编排有规律可循，即由易到难。布卢姆的掌握学习的理论在教学实践中应用得非常广泛，在中国被改造成为了具有中国特 色的目标教学法，对我国外语教学产生积极影响。行为主义心理学家的各种理论在一定程度上积极推进了我国外语教学的发展，但这些理论在外语教学实践中都出现了不足之处。行为主义学习理论太过重视环境刺激，重视教师与教师设定的环境刺激，忽视学习者内在影响，严格控制学习过程，导致外语学习机械刻板，失去了语言学习本身的乐趣。

3.认知心理学学习理论在外语教学中的使用

3.1以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。

认知心理学出现后，很快成为心理学领域的主流，很快便影响到教育教学，自然也包括外语教学。王寅教授对认知也做出了自己的界定，他认为人只是人们对客观世界的感知和体验的过程，是人与外部世界，人与人之间互动和协调的产物，是人对外在在世界和自身经验的理性看法。（王寅，2007：9）

3.2认知心理学指导下英语教学的发展变化。认知心理学产生后，以刺激-反应为理论指导的英语教学方法逐渐被淡化，而根据认知心理学的指导，教师开始注重学生的主体作用。卡鲁尔认为第二语言属于知识体系，学习者语言运用能力将随着在有意义情境中的使用而增加（章兼中， 1993）。皮亚杰也强调人的行为中主体认知的作用。学习的直接行为者是学生。认知心理学家们都强调学习者个体的认知在学习中的作用。根据这些理论，外语教学界开始改变观念，淡化外界环境与教师控制，强化学生主体的作用。弱化严格控制下的机械训练，强调语言的意义与有意义的使用。于是，现如今我国英语教师终于回归语言学习的本源，也就是学习者对语言意义的理解。遵循语言习得的一般自然规律，创设各种学生能够主动接触语言，理解语言，需求这种语言解决问题的情景。学习者在这些场景中会自觉学习这种语言，用以解决教师设置的问题，随之也发挥出学生的主体作用。

4.小结

外语教学一直都在探索高效学习途径，经过无数探究与实践，教学者发现学习心理学原理至关重要。随着心理学的发展，外语教师也获益匪浅。通过对认知规律的学习研究，我们的外语教学终将走上一条适合学习者的道路。

参考文献：

[1]张春新著：《教育心理学》 ，浙江教育出版社，1998；

[2][美]林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版杜，1983；

[3]曹南燕编：《认知学习理论》，河南教育出版社，1991。

[4]邵瑞珍等编著：《教育心理学一一学与教的原理》，上海教育出版社，1983