创设有效教学情景与提高英语课堂教学的思考

王进展

摘要：英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛，这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。在教学实践中，情景教学法是被证明的行之有效的方法之一。本文从情景教学法的理论依据、以学生为中心设计情境教学、情境内容的设置要从学生的最近发展区出发和英语教学中情景的创设等四个方面谈在初中英语教学中如何创设教学情景，以期提高英语课学教学。

关键词：初中英语；情景创设；高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0139-01

我国在义务教育体系中加入英语课程经过了一定的发展，在教学方法、教学质量等方面不断提高。但是，目前的成效尚不能令人满意，其主要原因是因为教学方法更不上时代发的发展。在英语教学中教学效果的好坏很大程度上受到教学方法的影响，而在英语教学中，最常见也最适合的教学方法之一就是情景教学法。

1.情景教学法的理论依据

情景教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

2.以学生为中心设计情境教学

情境教学反对传统的教师中心教学模式，强调突出学生在教学过程中的主体作用，以学生为中心进行情境教学。例如，在仁爱版七年级 "How can I get to the library？"的教学中，学生与教师商定How can I get to the library的主题。主要围绕三个问题展开交流。首先，你要去的地理位置；其次，讨论如何去；再次，让学生训练与去既定位置的句子。互动采用各组员陈述和组员互动交流两个环节，互动过程中个人第一次陈述时间不能超过两分钟，与他人的互动交流中，一次时间不能高于30秒。互动结果采用小组推举制，在各小组中选取一名代表进行陈述（陈述可以是该组员的个人表达也可以是小组的合作作品）。，评价内容包括口语表达的流畅性和得体性，表达作品的语言准确度。在这样的过程中，课堂是围绕学生展开的，学生在课堂活动中主动参与，积极性很高。

3.情境内容的设置要从学生的最近发展区出发

第一，教学情境要与学生的基础知识相关。英语情境的创设是为促进学生英语知识的学习，这就要求情境的设置要与学生已有的英语知识相联系。第二，教学情境要能够激发学生的思考。教学情境的创设是搭建学生已有知识和通过学习所能实现目标的支架，也就是最近发展区，因此，情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求知愿望。例如，在八年级课本阅读的讲解中，教师通过对文章语段的分析，文章的单词80%都是学生认识的，但是学生缺乏对单词结合语境的重新认识，甚至会因为背诵机械记忆英语单词而影响文章的理解。在这样的分析下，教师在课文讲解时，没有先领读学生背诵单词，而是引导学生根据语境猜测单词的含义。教师引导学生搭建单词猜测的支架，首先引导学生利用1-2分钟的时间通读课文，明确文章的中心思想是什么。在逐段的学习中，教师引导学生先找出中心句，在理解段落中心意思的基础上，逐句猜测文章单词，学生在这个过程中，以自己已经掌握的单词为支撑，先理解一句话的含义，然后根据一句话和上下语境猜测新单词的含义，而教师分析文章的方法为学生搭建了新旧单词之间的支架，促进了学生阅读技能和单词的语境理解。

4.英语教学中情景的创设

4.1通过实物及图片创设情景

4.1.1采用实物创设情景。英语教学最重要的途径是引导学生多说、多练。若是让学生实施反复的锻炼，学习过程难免枯燥，学习效率偏低。通过使用一些教学道具进行表演和游戏更能抓住学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。通过教学道具来创建情景给教学增加趣味性，更适合中学英语教学。通过教学道具创设情景，可采用各种名词对教学道具进行描述，通过一些方位系动词等表达物体。例如：在学习系动词seem、taste、smell、look、appear、sound等时，可以带一些教学道具包括：鲜花、香料、糖果等等。教师拿出糖果问："How does it taste"（把糖果拿给学生尝），学生回答："It tastes good"。教师再拿出鲜花问："How does it smell"（把鲜花拿给学生闻），学生回答："It smells good"，就这样教学其他的系动词。

4.1.2采用实物图片情景。部分实物由于条件限制等原因，无法带入教师，那么采用实物图片情景是最佳的选择。但是，这需要教师大量的时间去搜集和制作图片。例如：课程进行到关于动物的单元时，教师可将这些动物制作成头饰，让学生们带着动物头饰进行进入教室，教师戴着一个elephant的头饰，则可用英语说："Hello！I am an elephant"。在教读了每种动物的读法后，让学生自行表演。采用这种教学模式大幅提高学生的学习兴趣和主动性。

4.2通过各种活动和游戏创设情景

4.2.1课前值日表演。在课程进行前的5分钟，让每天的是日升进行表演，不仅增加了学生应用英语的机会，而且也锻炼了其他学生的听、说能力。另外，还可以采用多种形式进行值日生英语表演，例如：讲故事、猜谜、情景对话、自我介绍等等。教师和学生听过值日生报告后，还可以对值日生所表演的内容进行提问，锻炼其他学生的听、说能力。这便可避免其他学生在他人报告时不参与的情况。长时间采用这种种方式，使每位学生都有开口说英语的机会，通过高频率的锻炼不仅能够提高学生学好英语的信息，培养学生学习兴趣，而且极大的丰富了英语课堂的教学方式，使课程更富有趣味性、生动性。

4.2.2把游戏引入课堂。孩子好玩是天性，在游戏有他们的充分展现出自己的聪明。在英语教学中适当加入一些游戏，例如：Cross-word（填字游戏）将教学内容以游戏的形式展现，营造轻松、愉悦的课堂气氛，可将学生在日常所学到的英语知识自然的使用。同时，可提高学生对英语语言使用的主动性、积极性等，利于英语知识的消化、归纳，避免学生对英语学习产生厌恶、抵触等不良情绪，提高英语教学效果。

5.结语

总之，不论是哪一种语言的学习都应该处于学习与实践并行的互动环境内，因此，初中英语教学的课堂教学可采用情景教学法，通过为学生创设出与教学内容相符的情景环境，为学生提供良好的课堂教学。情景教学法可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，从根本上提高初中英语教学的课堂教学效率及学生对英语的掌握能力。

参考文献：

[1]李群梅.新课程理会下初中英语情景教学改进策略[J].中学英语之友（综合版），2011（11）

[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2014（1）：182-182