中数学教学生活化探究

宋庆红

摘要：学习数学知识的目的就是应用知识解决问题，教师教学要实现知识与生活的紧密联系，帮助学生寻找生活中的数学知识。通过建立日常生活与数学实践学习的联系，将抽像、繁琐的问题具体、简体化，从而不断提高学生的数学学习效率。

关键词：初中数；教学生活化

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0238-02

数学是一门与现实生活密切相关的学科。对此，著名数学教育家H.Freudenthal给出这样的论述："数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把所学到的数学应用到现实中去。"数学新课改也非常重视学科与生活的关系。数学新课程标准明确指出："要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，强调数学教学要紧密联系学生的生活实际。"这为我们的数学教学指明了改革的方向。在新课改背景下，我们的数学教学不能再只是机械地照本宣科，就教材进行枯燥而机械的讲解，使学生只是机械地、被动地记忆概念、公式与定理。在新课改下的初中数学教学要"从科学世界与生活世界回归"，将枯燥的数学教学与丰富的现实生活结合起来。这是现代教学的重要方向，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，提高学生实际运用能力，培养学生创新能力的重要手段。笔者现结合具体的教学实践与研究，对初中数学教学中如何实施生活化教学策略浅谈如下几点体会。

1.初中数学教学生活化的基本内涵

数学生活化是一个普遍但不容忽视的重要概念，它迎合素质教育发展与新课程改革的要求，在各阶段数学教学乃至各学科教学中发挥着不可替代的作用。生活化教学是在构建主义学习理论、活动建构理论、"教育即生活"、"教育为完美生活做准备"等理论基础上产生的，产生以后便以非同凡响的速度迅速蔓延到教育领域各个学科之中，对推动素质教育的进程和各学科教育教学质量的提高发挥着重要作用。数学教学生活化，顾名思义，就是生活化数学教学。就是教师通过多样化手段不断挖掘与探寻生活中丰富的学科知识，将学科知识的生活化含义淋漓尽致地呈现出来，将乏味、抽象的知识建立在学生生动形象、具体可观的生活经验与生活模型之上，引导学生通过自主学习、合作探究等方式拓展视野、陶冶情操、加深想象，从而获得更加灵活、生动、活泼与丰富的学科知识，并在此基础上提高数学学习技能、丰富学习方法。帮助学生创造性地解决学科中的实际问题，促使教学生活化。初中数学教学生活化，就是将数学教学中一些脱离实际生活的知识还原其生活本源，将数学教学与学生生活紧密结合，不断激发学生的学习兴趣与动机、提高学生的数学创新精神和运用能力的一种高效教学方式。

2.初中数学践行生活化教学的有效策略

2.1挖掘生活素材，从生活走向数学，增强教学可信度，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件。没有兴趣的学习，学生只能是机械参与、被动接受，会抑制学生大脑皮层的兴奋点，降低学习热情与教学参与度，而不利于教学活动的顺利开展，不利于学生对知识的真正理解与掌握。数学是一门植根于现实生活的学科，其基本的数学概念、定理与公式都可以找到现实生活原型。要有效实施生活化教学，我们就要用数学的眼光来深入学生的现实生活，熟悉学生的生活背景，从学生所熟悉的各类生活事物与生活现象中来引入数新知的学习。这样可以增强教学的熟悉感与可信度，从而激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣及强烈的学习热情。现代心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在数学教学中，我们要善于在学科与生活之间找准最佳切入点，将抽象枯燥的数学基本概念与定理寓于学生所熟悉的生活场景之中，以激起学生探究的热情，引导学生展开主动而积极的探究活动。如在学习《相似三角形》这一内容时，我以学生所熟悉的地图来引入新知的学习。我给学生直观而形象地展现不同比例度的中国地图，然后让学生找到三大直辖市，并将其依次连接起来，组成三角形，让学生来观察这两幅地图中所形成的三角形有什么关系。我还让学生思考组成三角形的边与角的对应关系。这样通过学生的认真观察、主动思考以及相机诱导，自然可以让学生通过探究进一步得出相似三角形的相关知识。这样的认知活动并不是孤立而单纯地进行知识的学习，而是在学生所熟悉的事物与场景中结合所学与生活经验来展开探究，既凸显了数学学科与生活实际的关系，同时又激起了学生对数学学科浓厚的学习兴趣。

2.2推进教学活动的生活化。《数学课程标准》要求"重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学"，同时指出"数学学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感"。教学活动的组织和开展并不是随意的，需要与学生的生活紧密联系，推进教学活动的生活化，激发学生作为教学主体参与课堂的热情，在活动中牢固掌握数学知识。例如，教完了线段、射线、直线概念后，为了让学生对它们有更深刻的认识，老师设置这样的教学情境：教师从头上拔了一根头发，并把头发绷紧拉直，学生很惊奇。师：刚才大家学了线段、射线、直线的知识，谁来说说看，这根头发是其中的什么线？（学生议论纷纷）生1：我们小组认为头发是一条线段。既然头发已经拔下来了，那它也长不了。生2：我们小组经过讨论，认为头发是一条射线，其中发囊是射线的端点，发梢可以无限延伸。让学生在"做数学"中"学数学"，激发他们探索知识的积极性，契合实际地抓住学生的"心"，推进教学活动的生活化。

2.3逐步培养学生的终身学习意识。教学生活化的目的并不局限于提高课堂教学质量，更重要的是能够逐步培养学生的终身学习意识，能够让学生将所学知识应用于现实生活，进而帮助学生更好地学习。反之，教师也能够通过生活化教学模式引导学生在生活中敏感地发现问题、思考问题，并解决问题，引导学生在生活中进行数学学习。以《数据的收集、整理、描述》的教学为例，教师在课堂教学中开展生活化教学，引导学生利用生活常识进行学习。反之，教师就能够引导学生利用数据的收集与整理更好地生活。例如农村学生可以利用数据统计与整理预计天气的变化，帮助家长更好地务农等。这样帮助学生将所学的数学知识应用于现实生活中，达到了改善学生生活的目的。与此同时，学生就会在日常生活中发现数学问题、思考数学问题。当学生在生活中进行折纸游戏时，就能够联想到初中数学中图形的变换、平面图形等内容。经过生活化的教学，学生能够在生活中进行思考，逐步探究图形变换的相应知识，在生活中更好地学习。