浅析课改后数学教学的最大困境及解决对策

张焕玉

摘要：如何提高初中数学的教学效率自然而然也就成为了新课程教学改革中数学教学所面临的一个最大困境。我结合近几年教学实践拟就当前初中数学教学效率不高的原因作了简单的分析，并在坚持落实新课程自主、合作、探究的学习方式的基础上初步探讨了提高初中数学教学效率的有效途径。

关键词：自主探究；合作交流；高耗低效；魅力；训练；效率

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0246-01

现代教育学提倡突出人的主体性，追求学生的全面发展；新课改革强调动手实践，自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。

1.困境及其原因分析

1.1学生。（1）生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动。我校是一所镇属初级中学，每年全镇1800多名小学毕业生先由名校中学挑选，剩下1500多名学生由我校和另外一所学校按地段平分，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。（2）学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。受周边社会环境的感染及影视媒体的 影响，相当部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。（3）学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯。根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。

1.2教师。（1）教育观念、教学方式、教学风格两极化。由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明儿变，学生无法适从。一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图， 随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导"自主探究、合作交流、师生互动"的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。课堂教学低效是两者的共同结果。（2）对学生评价观念落后，过分关注考试成绩。我国教育从孔孟至今历经2500多年，历史源远流长。受传统应试教育观念的深远影响，教师对学生的评价过于关注结果，轻视过程，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，间接造成教学活动重心的偏移，最终势必影响数学教学的效率和效果。

此外，数学教学还在很大程度上受到教师教学素养、教学环境及教学设施、周边社会环境等因素的直接影响。

2.措施及对策

2.1转变学生落后的学习方式，培养学生科学的学习习惯。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生变成学习的主体，成为学习的主人。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须认真反思自身的教学，逐步使教学行为符合新课程的理念。（1）注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习数学的欲望。兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。（2）针对数学学科的特性，结合实际情况对教学内容进行改革。教材改革是教学改革的基础，数学教材内容的设置要体现实用性，做到理论与实际相结合，把抽象的理论知识实际化，强化学生利用数学理论解决实际问题的基本能力，注重培养学生的数学学习能力和专业基本素质。例如，许多高校增加了数学建模的内容，鼓励学生经常参加数学建模竞赛。这就是运用数学知识解决实际生活中的问题，达到理论联系实际的目的，增加数学的学习魅力，突出数学教学的实用性。因此，在数学教学的改革过程中，要根据学科的自身特性，坚持理论联系实际的原则，还要兼顾数学本身的逻辑性和严密性。

2.2转变教师教学方式，大胆探索新的教学模式。（1）组织教师进行集体备课，加强教师间的合作交流，互相取长补短。目前，我校新课改正处于尝试探索阶段，缺乏成熟理论的指导和实践经验的借鉴。因此，组织教师集体备课的意义和作用重大。通过集中备课，教师之间从不同的角度和不同的层次去认识和理解课改新理念，确保准确、全面的理解和领悟现代素质教育的本质。我校把实行备课组集中备课作为学校教学工作的重中之重。通过学习课改新理念，深刻理解合作学习、研究性学习、探究学习的要旨；通过学习教学大纲，正确审视教材的功能，合理的创造 性使用教材；通过教学反思，转变教学理念，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革推向新台阶。（2）联系实际，在生活中教数学。过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题，死记硬背加题海战术；还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，"冷冰冰"的。现在的数学课渐渐有点生动了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞生了。而且老师总是先让学生自己观察问题、提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等。这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。

2.3反馈自己的教学情况。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度、学生不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、激发学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。每一节课后，我都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间去了解哪些是有益于学生的，我就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]《数学课程标准解读》，华东师大出版社。

[2]《基础教育课程改革纲要解读》，华东师大出版社。

[3]《走进新课程》北京师范大学出版社。