浅谈小学美术教学中的个性培养

程莎

摘要：在人类文明发展的历史进程中，艺术是推动人类文明进步源源不断的动力所在，这也是绘画艺术有着强大生命力的原因。因此每个公民都应该具备一定的绘画艺术素养，对绘画作品的认知就如识字一般重要。但是审美关照能力，却也因为个体的差异表现出较大的差距，美术教育不可能做到"一视同仁"，因材施教策略也应该落实到美术教育中，这样才符合个性化教学要求。鉴于此，为了全面提高我国公民的美术修养，提升我国人民的综合素质，本文通过一定的研究，主要讨论了新时代课改下小学美术教学中的个性培养方案。

关键词：小学美术；教学方法；审美能力

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0333-01

引言：绘画艺术有着强大的生命力，它不会应为时间的流逝而消亡，同时也是推动人类文明不断进步的动力。由此可见，在人类发展的漫漫长路中，绘画艺术的生命力是不容小觑的，它作为一种文化缩影贯穿于人类发展始末。但是由于受到应试教育功利化思想的影响，我国美术教学处于边缘化处境，日常教学也大多比较敷衍习惯采取千篇一律的教育模式，没有突出因材施教的教育思路，同时也忽略了学生个体差异，当然也没有实施个性化培养方案。面对这样的窘况，笔者通过一定的研究，对小学美术教学中的个性化教学策略做了以下研究：

1.小学美术教学中制约个性培养的因素

1.1授课方式单一。在应试教学功利化思想影响下，我国小学教育普遍都处于较为功利的教学。加之美术教学本来就属于比较边缘化的学科，所以不难想象在美术教学中许多学教师大多都会以完成教学任务为主要教学目标。因此在教学中，往往都缺乏实事求是的教学态度，加之许多教师的专业素质并不过硬，其教学的质量我们可想而知。此外，由于教师，美术素养的缺失，因此在教学中无可奈何的只有采取照本宣科的教学模式，这样单一枯燥的教学模式几乎抹杀了小学学生仅有的绘画兴趣，更不能在教学中挖掘学生的个人潜质，因此也不利于个性化教育策略的实施。

1.2考核评价方式单一。小学美术教学是提升学生绘画艺术素养的的重要基础，对于学生今后的发展有着至关重要的作用。但是在实际教学过程中，教师往往用功利的眼光审视小学美术教学，利用单一的参考标准评价学生学习成效，这样的教学策略是比较偏颇且不合常理的。因为艺术的美丽，本来应该是多元化的，如果按照某种既定的标准去圈点评价艺术本身就是不合理的。譬如按照我国水墨画的标准去评价西方油画肯定是不符合规矩的，因为艺术是多元发展且辩证统一的，例如我国绘画艺术对日本的绘画艺术有着深远影响，而日本的浮世绘又多受西方现实主义绘画艺术有着重要影响。总而言之，艺术是辩证统一的文化，不能落入以偏概全的窠臼。因此在小学美术教学中，教师不能以单一的平评价方式去审定学生的学习成效，而是应该尊重学生的个体差异，并积极的促进学生个性化发展。

1.3过度宣扬西方的绘画艺术。众所周知，我国艺术与西方艺术的差距是十分巨大的。譬如我国的传统的绘画如山水画都是比较注重写意的，而西方绘画却与之不同他们的传统绘画如宫廷画都是比较注意写实的有的作品简直细致入微。当然我们部门片面的评判两者的优劣，只有辩证的去欣赏不同艺术的美感。但是现目前由于我国长年的积贫积弱从而在心理层面形成了一种可怕的小民思想，在这样的思想左右下，如今的中国人普遍都媚外的心理，甚是可悲的是在美术教学中，许多教学者也抱有这样的思想，对西方艺术推崇备至，而对我国传统艺术嗤之以鼻。在美术鉴赏及创作中，个体的差异是不能忽略的问题，偏颇的教学方向与因材施教教学思想背道而驰，这样不利于突出个体能力，从而陷入同化教育的窠臼。

2.小学美术个性化教学策略

2.1深入探究学生个体。个性化教育思想是立足与尊重学生个体差异，从而采取不同的教学策略对学生进行差异化教学的一种教育原则。因此为了到达因材施教具有科学性，首先就应该保证教学活动是有的放矢的，首先就应从研究学生个体差异入手，譬如教师首先应该弄清楚学生的知识基础、个性特点、兴趣爱好等问题。根据不同的个体特点，将学生做有效的差异化分组，在教学过程中也需要采取不同的教学策略。譬如喜欢国画且有一定绘画基础的学生应该重点学习国画相关知识，如组织此类学生鉴赏临摹《千里江山图》、《步辇图》等国画精粹，而喜欢西洋画油画的学生则可以学习品鉴莫奈、德加等人的作品。总言之，根据不同特点的学生教师应该适当设计不同的教学策略。

2.2营造轻松的学习氛围。在小学美术教学中，要想培养学生的个性首先就应该促使学生放松心态，因为只有在轻松的氛围中学生的学习活性才能被有效激活，自身天性才能得到释放，由此可见营造轻松的学习氛围是保证学生的个性得到张扬的必要措施。这有在个性特征完全展现的教学情境下，教师才能充分把握学生的个体差异，从而根据信息反馈采取一定的教学策略。总而言之，在小学美术教学中为了促进学生的个性培养，营造起轻松的学习环境是十分有必要的。

2.3因此施教与统一教学结合。我国实施的素质教育策略要求通过教育教化，使所有学生都能通过努力达到一定的基本要求，这就是所谓的教学的"统一性"。因此在小学美术教学过程也应该落实这样的"统一性"。但是在教学中片面遵循统一，便会埋没有美术特长的人才，为了解决这样的矛盾，就应该将二者相结合，在统一教学中积极挖掘个体的潜在能力，并进行的差异化培养。譬如在基础技能讲解上应该保证教学统一，而在绘画风格培养上就应该尊重学生的个体差异力求培养学生个性。

2.4学会辩证的审美。美术教学的核心是培养学生欣赏美、创造美的能力，而欣赏则是创造的源泉。因此为了全面提高学生创作能力，就应该培养学生辩证审美的能力。在小学美术教学中，为了培养学生正确的审美观，那么就应该正确引导学生的审美意识。因此在美术作品赏析教学时，教师要尽量增大作品的跨度，不能将目光拘于一隅。譬如，在讲中国传统的绘画时，既要包含人物画、又必须得有山水画，要有明清时的秀丽温婉当然也少不了秦汉是的粗野放达和唐朝的开明繁荣，既要有表现市侩的《清明上河图》，又必须包含仙人乘鸾跨凤的《洛神赋》。一言以蔽之，在小学美术教学中最主要的是教导学生欣赏美，因此审美的角度要尽可能的广阔，这样学生看到的才是泰山而非障目之叶。

3.结束语

综上所述，在小学美术教学中，为了保证美术人才培养的实效性，在教学中教师应该深入研究学生差异性，积极挖掘学生的个人潜质，采取一定的教学策略激发学生学习兴趣，引导学生天性的发挥，从而落实因材施教策略，为祖国培养更多具有独特风格的美术人才。

参考文献：

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