新课程下数学课堂教学“师生互动”作用研究

吴瑶思

摘 要：数学知识极为丰富多元，不可脱离现实生活而独自运行传输，因此要求教师在课堂上引入学生感知欲望较为强烈的生活问题，进一步辅助学生进行细致化观察、校验和推理，特别是在师生良性互动作用下，令学生更加积极主动地参与到课堂教学之中，为日后新课程指标系统化覆盖落实，奠定基础。由此，笔者决定针对新课程下我国数学课堂教学中的师生互动作用，加以合理化校验论证，希望能够为学生数学精准化分析和生活问题灵活化解决，创设愈加强效的支持引导动力。

关键词：新课程；课堂教学；数学知识；师生互动；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-127-01

师生课堂互动式教学方法，始终是新课程理念贯彻执行的必要途径，需要教师利用最新技术手段组织多元化数学实践活动，激活学生自主性学习意识之余，令以往死记硬背、机械训练等被动式学习问题得以消除。如今需要细致探讨的课题内容，便是制定何种的师生互动方案，令广大学生在教师精确指导前提下，尝试和体验多种数学知识，最终令他们快速养成科学性学习、生活和工作技能，避免和新时代素质化教育方针产生任何矛盾冲突迹象。由此看来，主动探究论证数学课堂上师生互动的作用，已经是势在必行。

一、精确化观察校验单位学生实际学习状况，为今后师生良性互动提供保障

想要在数学课堂上布置科学化师生互动教学方案，第一要务便是保证教师对单位学生个性特征有着充分地了解，如此一来，才能顺利激活不同学生对数学课程的长期感知研习欲望，最终换取较为理想的教学成就。尤其是在教师接手一类新班级时，需要在最短时间内透过曾任教教师、学生档案、家长和个人观察等渠道，精细化调查掌握不同学生状况，如姓名、兴趣、家庭环境和特长等信息要规划整理完全。事实证明，该类工序流程极为繁琐复杂，往往需要任课教师额外付出更多的挑战精力，这样才能确保日后教学工作模式彰显出较强的针对性，方便教师因材施教并赢取更高的教学管理绩效，为师生良性互动作出更好的铺垫。

二、构筑起创新型师生互动关系，长期维持课堂和谐愉悦的交流氛围

想要快速营造起宽松愉悦的数学课堂教学氛围，前提条件便是尊重学生心理活泼生动特性，督促该类群体尽快形成健全完善的知识体系，为后期自主化发展提供愈加丰富的指导性线索。

第一，尊重学生主体适应地位，令他们自主地进行思维创新改造，一改以往教师传统鸭架式灌输和学生被动接受等限制性问题。具体就是要求教师在课堂上投入适当的情感，同时和学生之间建立起平等互助、融洽的交流关系，令学生爱好、个性、人格得到全方位的尊重，学生在接受教师诸多平等、友善等对待态度下，令他们真正地和教师共同参与到日常数学教学活动之中，从此过渡成为数学课堂的主人。需要加以强调的是，和谐愉悦的数学课堂探讨交流环境，和师生合作式教学、课题集体式探讨交流、残缺互补、分组实践操作等工序流程关系缜密，唯独满足这样的规范条件，教师、学生等不同角色才会在数学课堂之上进行随时动态性呼唤，切实地将数学教学质量提升至令人满意的等级层次。

第二，依照学生已有生活经验和认知技能，设置一系列富有挑战性和现实意义的课题内容，借此强化学生对数学知识的感知、理解和应用技能。如在进行从不同方向看课题讲解时，教师可以利用在课堂上展示水瓶、茶壶等常见静态事物，同时利用多媒体设备播放幽静惬意的背景音乐，令学生透过不同角度观察上述静物形态并品评其中美妙的艺术韵味，进一步自然地领悟到数学知识源自于现实生活的真谛。教学形式始终是为教学内容系统化灌输服务的，不同教学形式最终赢取的实效也存在显著差异，如若数学课堂教学形式足够开放、多元且饱含互动性，那么教学工序流程也将富有生命力，教师要做的，则是细致遵循新课程理念，尽量扮演好组织、引导、合作、促进主体等角色，最终向学生群体提供愈加充分完善的数学活动组织机会，令研究、讨论、小组合作、实践探讨等学习模式，迅速过渡成为数学课堂教学的主流支持单元。

三、利用不同途径指导学生发现、观察并解决问题，保证互动结果的有效性

步入新世纪过后，数学教学中促进师生互动的使命，绝非一朝一夕所能贯彻落实，因此需要相关指导教师付出更多的精力去处理各项工作细节。归结来讲，作为专业化数学教师，不得不及时调整既有教学理念，使得课堂教学创新式理念、引导模式得到全方位拆解校验，辅助学生透过生活化问题解决掌握做人、学习、生活规则。在此期间，教师需要配合各类富有深度且激情的语言，创设生动化感知情境，使得学生传统被动式接受思维模式得以系统化整改，进一步利用特殊的视角校验课题并提出质疑，在师生良性互动作用下，延展出问题实践、验证、解决等变式训练手法，令学生对于同类问题联系、区别理解深度逐渐加大。

另一方面，新课程改革过后，对于数学教师专业技能和职业道德素质等，提出愈加严格的规范要求，要求教师主动克制以往专业知识、学历限制思想，愿意透过生活、社会实践中获得自我提升成就，如此一来，才能更好地迎合新课程规划布置要求，确保师生在数学课堂上顺利地进行沟通互动。

结语：综上所述，为了全方位掌握学生学习历程，辅助教师进行既有教学引导模式改进，就必须利用师生互动单元将教学评价水准提升至较高等级层次，特别是在多元化评价指标交互式作用下，令学生加快不同数学知识、分析技能的掌握进程之余，获得自身情感和态度的有效发展成就。这样学生数学学习结果、过程中的诸多变化细节都将不会被落空，最终辅助教师依照已有实践经验，制定实施科学完善样式的教学引导方案，为学生数学知识生活化改造沿用前景绽放，提供保障。

参考文献：

[1] 周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，2013.

[2] 柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.

[3] 张 玮.初中数学教学中合作学习的行动研究[D].内蒙古师范大学，2015.