浅谈课堂教学中的有效提问艺术

吴松

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-324-01

提问，是课堂教学中的一个重要环节。教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学质量和效率。优秀教师的课堂往往会使课堂教学有声有色，令学生思绪飞扬，欲罢不能。如何提升自己课堂提问的艺术呢？下面就粗略谈谈自己教学中的体会。

一、设问：精心准备，以问导思

亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力。在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。设计问题时遵循由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。只有这样，对提高课堂教学效果才能起到事半功倍的作用。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、提问：抓住契机，巧妙发问

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。课堂教学中，有效的提问应根据教学的知识内容，把握教材的重点、难点；从学生实际出发，抓住契机，讲究技巧，用适合学生的教法，找出能诱发他们思维的兴趣点来巧妙发问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。

1、把握最佳的时机。实践证明，在学生注意力集中和积极开展思维活动的时候，也就是学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境地的时候，教师进行发问效果最好。因为此时学生的思维注意集中，思维处于“受激发状态”，对教师的发问能入耳入脑。教师如能抓住这个有利于学生思维的契机进行提问，就像一块石子一样，投入学生的脑海，激起思维的碧波。因此教师要善于选择最佳发问时机，但良好的发问时机又是靠教师敏于捕捉、准于把握的。这就要求教师善于创设学生的“愤”、“悱”情境，在这种情境中再巧妙发问，并加以指导，就会取得良好的效果。

2、巧用适当的问法。课堂提问应该惜时如金，注重效果，做到提问方法与效果的统一。但学生在个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等都存在很大的差异。教师应根据学生的实际情况采用恰当的提问方法，才能达到预期的教学效果。这可将提问的问题分成三类：内容问题、单元问题、基本问题。

内容问题指提问的内容是指向事实性知识与基础性技能的问题，在书本上能直接找到现成的答案。这种问题向差等生提出，能使他们体会到“成功的喜悦”，树立信心，从而增强学习的兴趣。单元问题指是给学生提出一些开放的、没有现成答案的问题，需要他们思考才能够回答的问题，即是“跳一跳摘桃子”。这种提问较适合中等生来回答，让他们要经一番的思考才得出接近的答案，这有利于发展他们的开放性思维。基本问题和单元问题一样是没有明显的“正确”答案的，是指向高级思维技能的，是能够激励和维持学生学习兴趣的，但单元单问题是学科特定和主题特定的，更适合于框定具体知识和特定研究，而基本问题则是直接指向学科的核心思想和关键探究，更具广泛意义，更具穿透力和挑战性。这种提问只能面向优秀生，对其他学生提问会打击他们探究问题的兴趣。

3、讲究提问的技巧。提问要尽量避免模式化，要讲究技巧。从新的角度巧妙切入，使提问富有形象性、趣味性，以激发学生的兴趣，同时又反映教师的教学智慧。因此课堂提问不妨把“直问”换成“曲问”、“活问”，即“曲径通幽”的方式提出，将会起到事半功倍的效果。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

三、解问：提供解答问题的支架

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

纵上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。为此，作为高中语文教师，在课堂教学中，应针对教材、教法及学生的实际情况精心设计好问题；采用恰当的提问方法，抓住契机，巧妙发问，使提问真正问到疑点、文章的节骨眼；同时为学生提供解答问题的支架，对学生的回答作出艺术的评价。形成有自己课堂特色和适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。