教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用研究

崔玉

【摘 要】教学技能是教师最基本的职业技能，教学技能大赛对师范生教育思想和教育观念的转变、从学生向教师的角色转变、提升师范生专业教学能力、激发师范生学习的积极性、提高师范生的就业率等方面具有较强的促进作用，有利于师范生在职前培养阶段教师专业能力的养成，有利于高师院校深化教育教学改革，提高教育质量和人才培养水平。

【关键词】教学技能大赛；师范生；教师专业能力；促进；启示

Teaching Skills Contest for Pre-service Teachers Professional Ability Cultivation of Research

CUI Yu

（Politics and the school of education science， Jiaozuo Teachers College， Jiaozuo Henan 454002， China）

【Abstract】Teaching skills of teachers is the most basic vocational skills， teaching skills competition of normal education thought and the education idea transformation， from the student to the changing role of teachers， enhance teaching ability of normal university students， stimulate normal students learning enthusiasm， improve the employment rate of normal school students have a strong role in promoting， is conducive to student teachers in-service training stage of the professional competence of teachers develop and conducive to the colleges and universities to deepen the reform of education and teaching， improve the quality of education and level of training personnel.

【Key words】The teaching skills contest； Normal students； Teachers professional ability； Promote； Revelation

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛从2003年开始，至今已连续举办13届。这项赛事在提高师范生专业技能和实践能力，强化师范生教育教学实践工作的同时，也在一定程度上检验高师院校师范生人才培养水平，促进教育教学改革。然而，如何在深度和广度上更好地发挥这项赛事的独特价值，让教学技能大赛成为职前教师专业能力养成的助推器，具有较高的研究价值和重要的现实意义。

1 关于河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛

河南省高等学校师范教育专业毕业生教学技能大赛的参赛学科涵盖初中组、小学组、学前教育组共20个学科，学科比赛包含说课、答辩和才艺展示（中小学组）、专业技能展示（学前教育组）共3个环节。说课环节包含理念与目标、内容与过程、方法与手段、教学基本素养、粉笔字等五方面内容，时间需要控制在12-15分钟，用于检验参赛选手对新课标的理解和应用能力、课堂教学设计能力和教学基本功。答辩环节由评委围绕参赛选手说课内容现场提问1—2个问题，用于检验参赛选手的专业素质。才艺展示或专业技能展示环节，参赛选手可以选择器乐演奏、舞蹈、朗诵、曲艺、绘画（中小学组）或者简笔画、歌唱、舞蹈、硬笔书法、语言表达能力（学前教育组）等项目，通过3-5分钟的技能、技巧展示，表现自身的艺术风采和良好精神面貌。[1]

此项赛事不仅从比赛科目、教学理念、竞赛模式、组织形式和评价标准等方面处处体现师范特色，而且内容覆盖师范生专业素质、现代教育技术使用能力、现场教学能力和才艺特长等诸方面，贴近中小学实际工作，突出“教、学、做”为一体的教学模式，为进一步提升高师院校教学科研水平和人才培养质量起到引领和促进作用。

2 教学技能大赛对职前教师专业能力养成的促进作用

教学技能大赛有效改善了师范生职前培养阶段重学术轻实用，重理论轻实践，以理论教学代替实践教学的弊病，促进了师范生教师专业能力的提高，对师范生的全面发展起到催化剂的作用，具体表现在以下几个方面。

2.1 教学技能大赛促进了师范生在教育思想和教学观念方面的转变

行为科学认为，人的任何行为都是受思想和观念支配的。对于师范生而言，其教学行为也在受某种教学思想和教学观念的支配，如果师范生仍然秉承陈旧传统的教学观，如在教学导向上关注知识传授而非能力培养，在教学模式上强调结果忽略过程，在教学内容上不注重学生的主动建构，在教学方法上仍奉行“注入式”教学等等，必将影响其课堂教学实施能力和教学效果，甚至影响其将来就业。教学技能大赛可以有效转变师范生的教育思想和教学观念，转变其只注重知识传授和转移的旧观念，树立知识、能力、情感协调发展的新思想，转变其只注重让学生“知”的旧观念，树立让学生“知”、“行”并重，培养学生自学能力的新思想，转变其以“师”为中心的旧观念，树立以“师”为主导、以“生”为主体，师生协作的新思想，转变其只重视统一要求的旧观念，树立因材施教、分层教学、促进学生全面发展的新思想。

2.2 教学技能大赛促进了师范生从学生到教师的角色转变

师范生在参加教学技能大赛时具有角色双重性，一方面其仍然是在校大学生，是学生角色，对其将来所从事教师职业所需的知识和能力难以准确把握和理解，另一方面，参加比赛时又是“准教师”角色，要从教师的角度实施课堂教学，并会被以一线教师的要求进行评价和考核。因此，在校师范生是学生角色向教师角色转变的艰难期，他们既没有形成驾驭学科专业知识体系的能力，又没有对中小学学科教材的整体把握能力，更有没有实际教学的经验和体会，而教学技能大赛可以帮助他们尽早进入教师角色，树立师范生应有的职业自信心，培养师范生的教师角色意识，[2]更多的是可以让他们尝试去整合所学过的所有知识，积累教学经验，查漏补缺，学以致用。

2.3 教学技能大赛促进了师范生专业教学能力的提升

教育教学活动是实践性很强的科学，师范生在校期间除了学习必备的学科专业理论知识之外，更重要的是通过教学实践来提高专业教学能力。教学技能大赛不仅为师范生提供了教学实践的机会，而且从教学理念、教学目标、教学内容、教学设计、教学方法手段、教学基本功等方面均给出了细化的指标和观测点，这些对指导师范生如何提高教学能力指明了方向，提供了依据。同时，大赛的说课、答辩环节可以提高师范生的逻辑思维能力、运用教育理论基本知识能力、应用专业基础理论解决问题的能力，以及教学反思的能力，在很大程度上提高了师范生的综合素质。[3]此外，各个学校在组织师范生参加省教学技能大赛之前，均举行过多次校内教学技能大赛，参赛选手经历从系部到学院再到学校的层层选拔，教学经验在逐步提升，再加上指导教师与参赛选手的“师徒制”指导，学校配备的专兼职指导教师团队对参赛选手的“全方位包装”，这些都会使参赛选手在教学能力上从量的积累达到质的飞跃。因此，教学技能大赛不是单纯的一项比赛，而是提升师范生教学能力的有效推手和重要手段。实践表明，所有参加过教学技能大赛的师范生，就业后岗位不应期大大缩短，教学业务水平发展迅速，一至两年内即成为所在学校的教学骨干和教学能手，这些都是得益于教学技能大赛。

2.4 教学技能大赛激发了师范生学习的积极性，提高了师范生的就业率

不论省教学技能大赛，还是学校相应的教学技能比赛，均按比例设有奖项，师范生通过比赛获得荣誉，对他们即是吸引又是鼓励，通过以赛代练的方式吸引师范生积极参加到教育实践竞赛中，可以营造比、学、赶、帮、超的实践教学氛围，激发他们的学习热情，孕育他们的创新精神，潜移默化的使师范生从“要我学”变为“我要学”，增强师范生对教师职业的认同感和自信心。同时，在层层竞赛选拔的过程中，师范生观摩其他同学比赛或者互相交流时，也会开拓视野，不自觉地取长补短，共同提高。此外，随着就业形势的转变，师范生必须通过招教考试才能顺利就业，而招教考试一般分为笔试和面试，笔试检测教学理论知识和学科专业知识，面试检测课堂教学能力，其形式要么是试讲，要么是说课，这都与教学技能大赛比较相近，这就使得教学技能大赛为师范生提供了未出校门之前的实战机会，为毕业后顺利就业奠定坚实基础。

3 教学技能大赛对高师院校人才培养的启示

教学技能大赛表面上看是一场赛事，实质上是对高等师范院校在制度建设、教学水平、课程体系建设、实习实训、人才培养水平等方面的一次全方位检测。因此，我们更应该透过教学技能大赛提高认识，转变观念，深化高师院校教育教学改革，更好的培养师范生的教师专业能力。

3.1 重新审视人才培养目标，进一步优化教师教育类课程

随着基础教育课程改革的逐步深入，现代基础教育教师职业的知识、能力和素质结构正在转变，这就需要我们重新审视和制定人才培养目标，要培养具有扎实的学科教育教学理论水平，较强的教学能力和创新精神，熟练掌握现代教育教学技术，一专多能的基础教育教师。同时，要以必需和够用为度深化课程改革，课程设置要准确反映基础教育课程改革和社会发展的要求，体现示范性和实践性，合理分配理论课和实践课的课时比例，进一步优化教师教育类课程，多开设新课程标准解读、中小学教学设计与案例分析、教师专业技能培训、微格教学等教师教育类课程，[4]在课程设置上贴近岗位一线，贴近师范生毕业后的实际工作，争取在课程设置上做到从师范生到中小学教师的“无缝对接”。

3.2 构建实践教学体系，创新实践教学模式，下大力度加强教学技能训练

实践教学是“相对于理论教学的各种教学的总称”，是指使学生获得感性知识，掌握技能技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。目前，高师教育已经越来越明确地指向职业教育，这就需要下大力度加强实践教学，各个学科都要从全局的高度对师范生职前培养阶段的各类实践教学环节进行整体规划和优化设计，要深入研究如何构建一个以学生为中心，系统、有序、连续、持续贯穿于整个职前培养阶段的师范生实践教学体系，并积极探索有效的实践教学模式。同时，要加强对师范生自主参加教学技能训练的引导，提高他们的思想意识，增强他们对教师职业的认同感，努力创造条件，大力开展有针对性的教学观摩、微格教学、教育见习等活动，训练师范生的教学技能。师范院校也应该优化教育资源配置，如训练场地、指导教师，深入开展课前十分钟演讲、三笔字训练、简笔画、试讲、说课、微格教学等活动，提供多元架构的实践教学空间，激励师范生不断提高自身的教学技能水平。

3.3 建立师范生教学技能培训保障体系，加强高校与地方基础教育的合作

高师院校要坚持师范特色和定位，承担起实质性职责，并一如既往地加强师范生教学技能培训保障力度，在总结教学技能大赛组织的经验和教训的基础上，建立和完善师范生教学技能大赛的组织制度，提供经费保障，完善评价机制。健全师范生教学技能大赛管理体系，建立院级、校级、省级的三级竞赛模式，在项目设置上与省教学技能大赛标准相结合，有效利用竞赛资源，增强学生参赛的积极性和实效性。[4]此外，高师院校要加强与地方基础教育的实质性合作，合作不能仅仅停留在共建实习实践基地上，而要多聘请优秀中小学一线教师、市（区）教育局教研员作为师范生教学技能兼职指导教师，与校内专家一起，建立一支校内外专兼结合的师范生教学技能培训团队，使教学技能大赛更加符合基础教育的要求，增加师范生未来就业的机会。

总之，高师院校应该高度重视师范生教学技能的培养和训练，合理协调校内外各种教学资源，优化教师教育类课程结构，规范师范生教学能大赛的组织和开展过程，强化实践教学环节，提高师范生参加教学技能训练的自觉性、积极性和主动性，提高训练水平和训练效果，为师范生顺利就业夯实基础。

【参考文献】

[1]河南省教育厅.河南省教育厅关于举办第十三届高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛的通知.教师〔2015〕868号[Z].

[2]刘占才，司清亮.从高校师范生教学技能大赛看师范生的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2012（3）：33-35.

[3]李慧.浅谈师范院校技能比赛对实践教学改革的促进作用[J].云南社会主义学院学报，2013（5）：219-220.

[4]孙利曼.论师范生教学技能的培养—师范生技能大赛的启示[J].喀什师范学院学报，2014（6）：91-95.

[责任编辑：杨玉洁]