“翻转课堂”在化学实验教学中的应用

廖仁元

随着实验操作考试受到学生和家长的重视程度的提高，特别是实验操作考试分值的提高，社会的关注度明显提高.如何有效提高学生化学实验操作技能成为化学教学的一个热点和难点.笔者从前不久开始尝试翻转课堂的新教学模式，经过一段时间的修改和使用，发现效果明显，并得到同行的认可.

一、什么是“翻转课堂”

传统的教学过程，通常包括知识传授和知识内化两个阶段.在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助下完成，从而形成了翻转课堂.互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实.利用视频来实施教学，特点就是短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟.每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征.通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习.

二、教师的准备工作

以CO2的制取和性质实验为例，我校化学教研组的几名教师，共同研究了CO2的制取和性质实验操作的几个关键点，把握实验的原理、仪器的连接、大理石的取用、盐酸的注入、气体的收集、验满和CO2性质的检验等几个关键步骤及注意事项，并对测试要求进行研究，编写了学生实验操作细则和注意事项.同时请一名教师进行操作示范，并进行录像，制作成视频，供教学使用.

三、学生的学习过程

第一步，学生自主学习教师编写的CO2的制取和性质实验的操作细则和注意事项，并要求学生在学校网站观看教师示范操作视频，了解操作步骤和细节（为避免家庭条件不同给学生学习带来的不便，我们还利用校自习课时间在班级统一播放该操作视频）.

第二步，学生实践操作，教师进行指导.经学生课前自学后，学生对CO2的制取和性质实验的操作细则和注意事项已有一定的认识，学生到实验室进行实践操作练习，感受操作的乐趣和熟悉操作的细节，教师进行及时指导，纠正错误操作.比如，有的学生取用大理石不规范、倾倒盐酸时瓶塞未倒放、验满方法不正确，甚至有不少学生（特别是女同学）不敢擦火柴.这些都要进行练习和心理辅导.

第三步，组织学生再次统一观看教师示范操作视频，学生针对性的查找自身操作中的错误和不足.教师总结学生操作中普遍存在的错误操作和不足之处，帮助学生修正实验操作行为.

第四步，学生进行第二次实验操作，进行强化训练，细化实验操作细节.这次操作要求每组两名同学组成一个互助组，先由一名同学进行实验操作，另一名同学在一旁仔细观看，及时指出操作中的错误和不足，然后两名同学互换角色.这样既能克服自身的不足，又能学到别人的优点，从而达到熟练掌握该实验操作技能的目的.

四、CO2的制取和性质实验教学心得

1.利用翻转课堂进行实验教学，节约了课堂教学时间，提高了教学效率.学生的课前自学（阅读实验操作细则和注意事项，观看教师示范操作视频），节省了课堂上教师讲解的时间.CO2的制取和性质实验第一次操作用时5分钟，统一观看视频用时5分钟（含必要讲解），互助操作用时10分钟，总共用时20分钟，而且学生掌握的准确、牢固.

2.利用翻转课堂进行实验教学，减轻了教师的教学负担.我校有几十个教学班级，每个教师示范操作视频在每个班级播放至少3次，节约了教师的讲解和示范操作时间，这可以让教师有更多时间和精力投入到教学研究中去.

3.利用翻转课堂进行实验教学，增强了教师的团队精神，提高了实验教学的科学性和准确性.每个实验的操作细节的把握都是整个教研组多名教师集体研究确定的，这使实验操作更科学、更严谨，减少了不同教师教学的差异性和实验操作的随意性.

4.利用翻转课堂进行实验教学，有利于个别化教学.不同学生吸收知识和技能的能力是不同的，对于未能充分理解和掌握实验操作技能的同学，可以反复观看实验操作视频进行学习，有利于每个学生的提高进步.

总之，利用翻转课堂进行实验教学是一个长期的实践过程，在具体实施过程中尚有许多不足.在今后的教学实践中还有许多需要努力提高的地方，笔者仅对此教学模式略作介绍，不足之处还恳请同行们多多指点.