语境理论下的初中英语词汇教学

乔艺芳

【摘要】词汇教学作为初中英语教学中的一个重要环节，是实现新课标中提出的“培养学生的综合语言运用能力”这一终极目标的关键。本文由语境理论的相关内容入手，旨在探索有效的词汇教学。

【关键词】语境理论 初中 词汇教学 具体应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0138-02

词汇，是一种语言里所有的词和固定短语的总和。著名的语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。因此，词汇是语言这个大系统赖以生存的支架。在英语教学中，词汇的教授方法有很多，常见的有利用构词法，利用语境法，利用联想法，利用英语释义法等等。笔者在不断实践的基础上，并结合新课标基本理念中提到的“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，认为诸多的词汇教学方法中，利用语境法无论在培养学生语言运用能力方面，还是在帮助学生应对终结性评价方面都有着优于其他方法的明显优势。在此，以人教版新目标九年级英语中部分词汇的教学为例，谈谈语境理论在初中词汇教学中的具体应用。

一、语境及其理论

语境即语言的环境。最开始提出语境这一术语的是波兰的语言学家Malinowski。他认为：“话语与环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说十分重要。”后来，英国语言学家Firth继承并发展了他的观点，他把语境切分为“语言因素”和“非语言因素”两类。再后来，以Halliday为代表的系统功能语言学家在继承前人语境理论的基础上，提出了“语域”（register）的概念。美国社会语言学家D. H. Hymes对语境也作了深入的研究。他以SPEAKING这个单词的字母拼写概括了语境的基本构成因素，即：S（Situation）情景，P （Participants） 参与，E （Ends），结局A （Act sequence） ，行为特点K（Key/manner），基调，I （Instrumentalities） 媒介，N （Norms of interaction） 交际规则，G （Genres） 风格/类型。我国语言学家胡壮麟先生在Halliday的框架模式上又把语境分为三类：（1）语言语境，（2）情景语境，（3）文化语境。何兆熊教授认为，对语境的确切理解必须考虑语言外的因素。他将其分为三类：一是背景知识，二是情景知识，三是对交际双方的相互了解。

二、语境理论对于词汇教学的价值

1.语境帮助理解词汇

阅读理论家Johnson& Pearson认为，将单词放入文章中理解是学习词汇的可行方式。词汇放入语境中，语境既对词汇起了限制作用，同时又将词汇的意义具体化，这样，学生就容易理解词汇本身的意义，同时也为词汇运用，区分近义词，记忆词汇奠定基础。

2.语境帮助运用词汇

在语境设置中，教师可以将与词汇相关的固定搭配，特殊用法置于其中，学生有了具体形象化的映像以后，就有了可以类比参照的模板，在接下来的语言运用中便可以举一反三。而不至于只是孤立的认识词汇，这样，就向“能用英语做事情”迈进了一大步。

3.语境帮助区分词汇

在英语教学中，相同的意思，往往有许多不同的词汇可以表述，而区分这些词汇，对于初中生来说，一直是个难题，语境理论为这一难题提供了契机。设置语境，可以让学生体会这些近义词的细微区别。进而在使用时，可以做到恰当得体。

4.语境帮助记忆词汇

著名语言学家Cook曾经指出，人们对于事物记忆的好坏其实取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种最低层次的处理，记忆效果最差；将词与所处语法结构相结合，则是较深层次的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义相结合，则是最高层次的处理，记忆效果最好。”这种将新词汇链接在已有的信息（即语境）上，其实是记忆的一种联结体现。在语境下，词汇有了生命力，记忆也就更深刻。

三、语境理论在初中词汇教学中具体应用

1.利用语境呈现词汇

传统的词汇教学中，教师直接领读，学生跟读，记忆，默写。这样的词汇教学既枯燥又低效。在语境理论指导下，我们可以通过语境呈现词汇，吸引学生的兴趣。比如在人教版新目标九年级英语unit6的词汇教学中，lock， pleasure，均为核心词汇，呈现lock，可以用这样的语境。

教师直接把实物锁和钥匙拿上课堂，引导学生，”Now， look ，and we all know its called “key”.Then， Whats this in English， Ok， we can call it “lock”，also，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.这样的语境呈现，不仅在课堂上能引起学生的兴趣，而且课下，学生随处可见锁，他们一定可以脱口而出。

2.利用语境教授词汇

通过语境，使学生可以了解词汇的搭配和用法。以pleasure为例，上课时，教师可以装作“不小心”掉了书，然后对一个同学说”Could you help me pick up the book？”，指导学生说出”with pleasure”，然后教师再说”Thank you”，再指导学生说出”my pleasure”这样就可以通过语境给学生总结出pleasure的一个考点：Pleasure相近短语的区分：两者虽然都是非常乐意，但是with pleasure 用于提供帮助前；my pleasure用于帮助后，别人向你道谢时。这样的语境往往能给学生留下深刻的印象。有助于学生对于词汇用法的理解。

3.利用语境练习词汇

词汇的检测，不应该只是汉译英，英译汉的默写，而应该放在具体的语境中，学完词汇，教师可以使用多种语境来练习学生对于词汇的记忆。语境设置贴近学生的日常生活，这样在记忆词汇的同时，有助于培养学生的语言运用能力。教师对于词汇的检测也可以让学生自己创设情境，教师给予指导，这样也适应了当下新型课堂的要求-以学生为主体。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -Its too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough

四、结束语

综上所述，在日常的英语词汇教学中，如果我们能将枯燥单调的词汇放在具体的语境里进行讲解，那么词汇教学活动将会变得有了生机有了活力，而且学生对词汇本身的理解也会更准确，更全面。

参考文献：

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.

[2] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海外语教育出版社， 2001.

[3] 桂诗春. 英语词汇学习面面观[J]. 外语界，2006（1）.

[4] 高登亮. 浅谈语境理论在西方的形成与发展[J].龙岩师专学报，2005（1）.