“五个抓手”给学生写作正能量

文/胡雅静



“五个抓手”给学生写作正能量

文/胡雅静

一直以来，“教师教作文难”“学生写作文难”的问题一直困扰着小学语文教师。笔者多年从事小学中高段语文教学工作，通过潜心研究和耐心实践，发现只要教师能做一个有心人，扎扎实实地对学生进行引导，给学生写作“正能量”，大多数学生是能够从“惧怕作文”到“爱写作文”的。笔者将自己在作文教学中的体会总结为“五个抓手”。

引导观察，让生活成为学生写作的源泉

常写日记，养成用心观察习惯要培养学生养成观察的习惯，首先要教会学生观察的方法。开始学生不知道该记什么，笔者就把发生的事讲给他们听，并记记录下来，或引导他们写一写学习的收获，想对老师和家长说的心里话等。久而久之，为了写好每一篇日记，他们就会留心周围的人、事、物，慢慢就学会了用心观察，也就为作文的言之有物打下了坚实的基础。

感悟生活，捕捉素材表达真情小学生以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。生活中有很多的偶发事件，这些事件往往有明确的时间、地点和人物，甚至有一定的影响，还对学生有一定的教育意义。面对偶发事件，学生有话可写，能感受到写作文就是记叙生活，在写作文时头脑中就会搜寻曾经发生过的事，慢慢就会消除对作文的恐惧感，同时学会了积累素材。

课外阅读，让学生修得一支生花笔

引导阅读，积累词汇学习写法大部分好作品中包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。学生不会写作文，往往是因为缺乏词汇，不会表达，这源于他们在阅读时没有针对性，忽视了对文章的咀嚼，这就需要教师进行适当的引导。笔者利用每周两次的读报课时间，带领孩子们一起阅读，读那些贴近孩子们生活的作文。一起阅读后让他们谈自己的感受，总结作者表达的方法，找出用得好的词语和句子，有时还让他们进行仿写。这样，孩子们就学会了用心阅读。

自由阅读，潜移默化日积月累尽管本校是山村学校，学生大部分为外来务工人员子女，缺乏课外读书的家庭氛围，但是笔者想尽办法让孩子们进行大量阅读。除了定期从学校图书室集体借书，还让学生把家里的书带到学校成立班级图书角，经常布置阅读的家庭作业，周末和假期发短信号召家长带孩子到书店看书。

聊天对话，让作文课变得轻松有趣

课前聊天，消除恐惧打开思路作文课一开始，笔者不会出示写作要求，而是深入到学生中去，通过随意亲切的问话和聊天，探知他们的喜怒哀乐，帮助他们寻找生活的闪光点。这种方法可有效地消除学生惧怕作文的紧张心理，使他们打开“话匣子”，畅所欲言，当学生说到一些有价值的人和事时，笔者便加以肯定，并指导学生选取合适的角度形之以文。

先说后写，口头作文帮助练笔在作文课上，笔者会给学生充足的时间，鼓励他们大胆地说，并采用多种方法：同桌互说、小组评说、师生评说……在说的过程中，笔者适时引导，及时矫正，启发学生去粗存精，好中比巧。说的过程也就是口头作文，不仅有助于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生的综合概括能力和语言表达能力。久而久之，学生就能养成主动说的习惯。渐渐地，他们也懂得了作文就是“我手写我口，我口说我心”，用自己的话表达自己的真情实感，从而消除了作文的神秘感。

重视评改，让写作能力在修改中提高

自改互改，养成习惯提高技巧叶圣陶先生说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”当学生初稿打好后，让学生朗读作文，边读边修改，发现并纠正文中的错别字、漏字、笔误及不通顺的句子。再让学生把作文读给同桌听，进行同学互改。学生之间彼此修改，可以互相取长补短。如有可能，还可以引导学生把作文读给家长、朋友听，虚心听取他们的意见，在对方的指点下进行修改。经过一学年的训练，学生在自改作文方面已经养之有素，每次写完作文他们都会自觉地进行修改，有些还主动找老师和同学讨论，力求精益求精。

教师批改，动手动脑再次提高教师批改作文时要多下眉批。眉批要具体，每一条眉批要体现这样的原则：让学生动脑、动手，有事可做。例如，对于不通顺的语句笔者从不代办修改，而是在句子下画横线，在旁边写上类似“请读读这句话，有问题吗？如果有，请修改！”的眉批。学生拿到作文本后通过动脑、动手，加深了印象，形成一个再学习、再实践、再提高的过程。此外，写总批要有鼓励性，要循循善诱，绝不可恶语伤人或一棍子打死。特别是对于平时作文水平不高的学生，要善于发现他们作文中的每一个闪光点，用表扬性的批语进行鼓励。

集体评议，取长补短共同进步为了培养学生修改作文的习惯和能力，每次习作后都要进行班上集体评改。教师批改完作文，对全班的作文情况已经了解清楚，对存在的问题已经了如指掌。在进行集体评改时，可以有目的地进行引导，突出主要问题，引起学生注意。一般情况下，笔者先让写得好的学生念“范文”，其他同学注意找优点，也可以提意见。然后再让作文中问题比较多的学生读自己的作文，其他同学评议。最后再根据大家的意见，学习别人作文中的长处，对自己的作文进行修改。修改后再让学生说说自己哪个地方又进行了修改，为什么这样修改？就这样，在反复的修改评议中，强化了学生对本次习作训练重点的认识；同时也培养了他们写作文、修改作文的能力，有助于良好写作习惯的养成。

鼓励赞赏，让学生享受成功爱上写作

放大优点，提高写作的自信心很多孩子不会写作文，是因为对写作缺乏信心，为了鼓励他们，笔者不惜加倍放大他们作文中的优点。除了集体评议作文，笔者经常鼓励学生在班里朗读作文。特别是平时作文写得不太好的学生，笔者会有意让他们朗读，然后找出优点进行表扬。有时会事先单独对这些学生的作文进行修改，并告诉他修改后可以在班里念，他们便会修改得很认真，进步也很快。同时，笔者还会给他们的作文打较高的分数，并给予适当鼓励。为了激发他们修改的积极性，会给他们修改前后的作文各打一个分数。很多孩子，在高分鼓励下，写作态度越来越认真，作文就越写越好。

获奖发表，写作兴趣越来越浓对于小学生而言，自己的作文能在比赛中获奖，能在报纸上发表，那是何等荣耀的事情啊！因此，笔者经常把自己发表文章的事情告诉他们，感染他们。同时帮助作文写得比较好的孩子修改文章并积极投稿。如果作文发表了，对他们的鼓励作用是不言而喻的。近年来，笔者指导的学生作文有100多篇在各级比赛中获奖或者是在报刊上发表。

实践证明，只要语文教师能做一个有心人，引导学生观察，重视课外阅读，用聊天对话激发写作欲望，重视作文的评改，多多鼓励和赞赏，传递给学生写作的“正能量”，小学生作文肯定能化难为易，真正使学生在作文中体会到快乐与轻松，让他们爱上作文。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学）

作者简介：胡雅静，女，40岁，小学高级教师，浙江省宁波市鄞州区东吴镇中心小学教导副主任，担任小学高年级语文教学工作22年，在作文教学方面经验丰富，作文教学论文多次在省、市、区获奖，指导学生发表作文180多篇。她本人还积累了将近20万字的教育教学日记，班主任工作出色，十几篇教育教学案例、论文在市级以上刊物公开发表。