体育课人际关系分组的思考

吴双双 （河南省郑州市二七区陇西南校，450000）



体育课人际关系分组的思考

吴双双 （河南省郑州市二七区陇西南校，450000）

河南吴双双

最近看了一篇题为“儿童如何顺利度过人际关系敏感期”的文章，其中讲到“要让儿童把人际关系敏感期发展好，就要给孩子空间，让孩子自己处理问题，直到孩子需要成人才介入。但介入的时候并不是告诉孩子应该怎么做，而是要倾听孩子，让孩子说出他们的纠纷，让他们自己找出关系中存在的问题。儿童拥有权力发现问题、解决问题、并且设计出解决问题的计策和方案的自由。”本学期五年级3班的体育课在尝试按人际关系分组时，笔者从中发现学生真的有解决问题的能力。

按人际关系分组，笔者也是第一次尝试，班里一共44人，计划男女混合分6组。于是先让全班每个学生写出自己希望和谁分为一组，每人写6个人，然后进行统计，计划把前6名票数最多的确定出来，分别以这6人为中心，确定出不同组的人员。但票数统计出来后发现，并不是自己想象得那么简单。五年级的学生已经有了明显的群体取向，男生绝大部分选的都是男生，女生则选女生，但总票数上前5名有4个女生（这与班里女生多有关）。于是决定分开，男女各选票数最多的3人为中心来分组，分开以后，发现他们选票还是有一定规律的，根据他们的选择，男生很快分成了3组。但在女生分组时，出现了问题，票数多的几个人选的都是彼此，也就是出现了抱团现象，并且可以观察出这些学生在班里算是学习好的一个群体。于是“艰难”的分组开始了，从全局的角度出发，把票数最多的“张康子”与票数比较少但都选了她的一些学生分成一组，这样就可以保证每组里都有自己喜欢的学生，同时组里还选了一个她最喜欢的“牛雪盈”。但从“张康子”的角度出发，她一定是喜欢和票数比较多的学习好的在一起。所以分完后，自己也觉得不是特别完美。心想，等到上课后，不合适学生再调整，这也只是个大概的分组。

轮到五3班上体育课了，也是笔者最期待的时刻，这节课先讲了毽球脚内侧起球，然后进行分组练习。

在分组时，笔者先从男生开始，他们听到自己的分组后都发出了“耶”的声音，看得出来还是比较兴奋的。等到女生分组时，故意将“张康子”那组放到最后念，当念到“牛雪盈”的名字时，她的小脸上还带着微笑（牛雪盈是她名单上排在第一位的），等笔者念完后发现，她的眼睛都红了，好像非常委屈的样子。于是她走到笔者面前说：“老师，我选的很多同学都在第一组，并且下课后我都问了，她们也都选我了，怎么没有和她们在一起啊？”听着她的委屈声，我心里也不是滋味，于是又给她解释道：“你是我们班票数最多的，大家都选了你，她们都非常愿意和你在一起。咱先试下，不行再换好么？”她点了点头。

接下来笔者宣布：各组自己先选组长，然后围成圆圈进行练习。笔者说完后开始观察，有的组在商量谁是组长，有的组已经站成了圆圈。只见“张康子”对自己的组员说：“来，我们先围成一个圆圈，然后轮流踢。”好像大家已经默认了她是组长，或许是平时在班里能力就比较强。笔者接着去别的组进行指导。过了一会儿，“张康子”跑了过来说：“老师，要不这样吧，让第一组过来两个人，我们组过去一个，这样调一下”。“可以呀！”笔者答道。但心里想：“估计他们不一定来，并且这边过去两个人那边不一定接受。”但还是鼓励学生去试试。于是“张康子”把想法告诉了第一组学生，谁知道“郭刘玥”和“高兴”真的过来了，接下来该选两个人过去了，这时候出现了问题，本来想让“朱子伊”、“朱子雨”一对双胞胎过去，但那边不接收，于是“张康子”对第一组说：“要不这样吧，你们来挑。”第一组学生开始往这边望，然后有学生叫：“李佳欣，你来吧。”李佳欣也没有反对的意思，就过去了。这场分组风波终于停止了。但让笔者非常欣慰的是学生们通过自己调整人际关系分组，上课练习的积极性明显提高了，再没有学生跑来对笔者说“谁谁不让我跟她一组了”。当学生们分组固定后，他们在分组的基础上又有了新的练习方法，有的学生对笔者说：“老师，我觉得站成一个圈踢有点乱，要不我们再分成小的组，2个人或者3个人踢。”笔者说：“当然可以了。”其实按照教学安排，下节课就是对踢，这节课先把组分好。随着教学的深入，笔者越来越发现，其实学生们发现问题、解决问题能力非常强。这仅仅是一节非常普通的体育课，但给了笔者很多思考。

第一，相信学生：教学的主体是学生，所有的教学设计，包括分组都是围绕学生开展的，相信学生有能力参与，并且发现问题，解决问题。

第二，敢于尝试：教学要敢于尝试，分组教学有很多种方法，但人际关系分组之前自己从没涉及过，通过尝试，效果还是比较好的。

第三，综合素养：从人际关系分组还能看出很多微小的问题，例如，“张康子”为什么票数那么多，是有一定原因的，首先可以说明这个学生的人缘很好，再次还可以看出这个学生的综合素养很好，遇到问题，会想办法，尝试解决，后来与班主任沟通得知，这个学生学习还特别好。今后我们在教学过程中要关注学生的“综合素养”，培养他们发现问题、解决问题的能力。