多元文化视野下的音乐教育研究

冯紫浩

摘要：多元文化理念是基于全球化与信息化加快、国际交往、民族交流日益增加的大环境下逐渐发展而来的。多元文化教育改变民族、地域、以及国家的限制，通过多元文化教育，实现平等的受教育权。随着多元文化视野的日益发展，多元文化教育也持续变革，音乐教育作为多元文化的一个分支，得到了大众的广泛关注，关建立起了相对成熟的多元文化音乐教育体系。以下，本文就对多元文化视野下的音乐教育进行了分析，希望为多元文化视野下的音乐教育研究提供一定的参考。

关键词：多元文化；音乐教育；理念

当前，在全球教育发展形势之下，多元文化教育探索已经成为全球教育发展与改革的趋势。音乐教育领域也顺应多元文化教育的理念，许多优秀音乐工作者不断投入到多元文化视野下的音乐教育研究中来，对音乐教育进行不断的实践与改革。

一、多元文化音乐教育概述

多元文化作为一种多元的社会结构，音乐教育与社会的发展是密不可分的，要充分利用多样化的音乐资源，就要对多元化的音乐文化持有包容、理解、接受的态度，才能更好的促进音乐教育发展，实现各国、各民族之间多样化的音乐文化交流。就内容而言，多元文化音乐教育包括了世界音乐文化的多元性，既包含了现代音乐、也有古典音乐，还有民族音乐、流行音乐等等，涉及的范围广泛、教育模式多样。但其音乐教育的最终目标都是为了通过多元化的音乐教育，加强学生对不同文化间的理解与包容，拓宽学生的审美视角，建立学生丰富的乐感，使学生拥有全新的态度学习多元化的音乐，迎接全球化带来的更多挑战。

二、我国多元文化音乐教育发展

第一阶段，古代多元音乐文化汇合。我国是一个多民族的国家，在历史的发展进程中，地域、民族、文化等特点多元汇合在一起，并随着民族的整合，逐渐形成多元一体的民族格式。我国的民族具有多元性的特点，其文化、习惯、信仰等也同样呈现出多元化的特质，多元化的音乐也由此产生。与此同时，丝绸之路等与其它国家的联系往来，使我国与周边的文化交流增加，文化音乐也更多元化，如唐朝的九部技、十部技等就是由多元化的音乐组合形成。

第二阶段，多元音乐教育萌芽。在这一阶段，多元音乐教育开始出现。“民歌研究会”的成立，是西方民族音乐开始引入我国的重要标志，该会出版的《民间音乐论文集》则为我国民族音乐学的发展打下了坚实的根基。二十世纪中期，随着中国与世界各国的文化交流的增加，对东欧、亚、非、拉等国的交流加深，其音乐也逐渐被我国所了解。在此基础上，民族器乐概论课、民歌课、中外音乐史等高校课程的相继开设，意味着多元音乐文化教育在我国开始得到萌芽。

第三阶段，多元文化音乐教育持续发展。我国高等音乐教学中对世界民族音乐的引入，意味着多元化音乐教育之门被打开，在此之后，我国学生对世界各国的民族音乐不断了解，眼界大开，音乐知识结构得到不断的丰富与拓展。上世纪八十年代，我国开始恢复与西方交流，在这一时期，西方的新知识、新理论不断冲击着我的国音乐教学理念以及音乐教学方法。与此同时，多元化的音乐教育观念逐渐受到许多教育专业以及学者的接受与重视。其中，许多优秀的专家、学者开始积极探索国外课程开发模式，并结合我国音乐教育实际情况，提出了多元文化教育的构想，多元文化音乐教育开始进入持续发展阶段。

第四阶段，全面探索阶段。上世纪九十年代，“九年义务教育中小学音乐教学大纲”将音乐欣赏、基本乐理、视谱等音乐内容列入教学大纲之中，标志着多元文化音乐教育思想在中小学音乐教学中开始得到关注与渗透。而《普通高中艺术欣赏教学大纲》的颂布提出开阔学生音乐视野、学习各国民族音乐作品等要求，体现出多元文化音乐教育思想在不同教育阶段的渗透，经历了二十多年不断发展，时至今天，我国多元文化音乐教育得到了有力的理论与实践支持，进入全面探索发展创段。

三、多元文化音乐教育中存在的一些问题

（一）思想认识上的不足

多元文化教育的体现，是基于多国家、多民族视角进行音乐教学的过程。长期以来，我国音乐教育都延续着本土传统音乐观念。虽然有不少学者意识到了多元文化音乐教育发展的必然趋势，但在具体教学过程中，难以避免的出现多元文化音乐教育附属或补充位置的现状。如在我国高校课程设置中，乐理、和声、配乐等音乐课程为主体，而世界音乐与民族音乐课程少之又少。与此同时，自我文化中心论的存在，使许多人反对其它文化的交流与学习，固守传统思想与文化，不思创新，或者对本民族音乐文化进行夸大，忽略文化的多样性与文化之间的共性。这些文化观念的存在，使多元文化音乐教育发展受到了阻碍。

（二）以审美为核心音乐教育理念

在我国音乐教育过程中，“审美”的提升一直被视为音乐教育的核心价值。以审美为核心的音乐教育理念下，过度关注于学生在音乐学习中对音乐美感的认知，在音乐教学内容的选择上，也以音乐作品的美感为前提。“美育”在音乐教育事业中的地位是不可否认的，但随着多元文化音乐教育及实践论的兴起，以审美为核心的音乐教育理念逐渐脱离了艺术与生活的联系，致使对音乐作品的理解与关注都集中在审美听觉上，而忽略了其它非音乐结构内容的感知。其次，以“审美”为感知的音乐教育，忽视了音乐的多样性特点，世界各地音乐多种多样，音乐的多义性致使人们在认知上可能存在差异，审美教育是一个不断发展与探索的过程，多元化的音乐教育，要基于审美，以融合的思想，建立起多元文化之间的联系。若仅仅将音乐教育视为审美的教育，多元化音乐教育将被曲解，这不符合时代发展的趋势。

（三）师资问题影响多元文化音乐教育开展

教师是多元文化教育最重要的因素。当前，我国音乐教师结构主要接受欧洲中心音乐教育体系，许多教师对西方的音乐风格有一种先入为主的倾向，表现在对欧洲古典音乐熟悉度高，而对世界音乐以及中国民族音乐知之甚少现象的出现。其次，对多元文化音乐教育理念了解不多，尤其是一些相对偏远的地区，一些中小学音乐教育，音乐教师对多元文化音乐教育处于一无所知的状态。从而出现对新课改教材理解不够或误解情况出现。

四、多元文化视野下的音乐教育开展策略

（一）树立多元文化音乐教育理念

多元文化音乐教育需要从多元文化角度来理解。世界文化多种多样，每一个群体都有自己独特的文化与社会语境，基于多元文化视野下的音乐教育开展，需要以开阔的眼界，以平等、尊重的态度接受不同音乐文化熏陶，培养多元化的音乐教育理念。首先，打造多元文化音乐教育的舆论氛围。通过教育部门主导，寻找相关人士、学者进行理论与实践的支持，推动多元文化音乐教育研究，完善多元文化音乐教育理论体系，大力提倡并推广多元文化理论。其次，做为音乐教师，应打破传统教学观念，建立全新的多元文化音乐教育观。作为多元文化音乐教育传播者与实践者，要从“一元论”与“二元论”中挣脱出来，积极的学习与研究多元文化音乐教育思想，深入了解不同文化背景、地域特色、民族风俗下的多样音乐文化，以尊重、理解、学习的态度接触音乐文化内涵，从而成为多元文化音乐教育的传播者。此外，在教学方法上，要更新教学观念，基于理论与技能的传统教学之上，加深对音乐的文化理解。

最后，做为音乐教育的最终接收者，要改变学生音乐价值观，以正确的音乐教育理论对学生进行引导，增加其对多元化音乐教育的学习兴趣，使学生真正基于平等、尊重的态度了解世界文化多样性，建立一种多元化的音乐世界观。

（二）不断构建与完善多元文化音乐教育体系

作为一个多民族的国家，我国的音乐发展经历了漫长的过程，并不断与外域文化结合，形成了丰富多彩的音乐文化。因此，在我国的多元文化音乐教育中，要扎根于中国传统民族音乐文化，通过与世界音乐的对话与融合，建立多元化音乐教育课程体系。在基本乐理、和声、歌曲创作等课程中，融入中国传统音乐的理论课程如民族乐理、民歌创作等，同时，在课程中渗透少数民族音乐，在理论的基础上，发挥音乐的传播、发展功能，使民族音乐得到传承与发展。世界音乐作为人类共同的财富，具有多样性的特点，多元文化音乐教育要培养学生音乐适应性，以包容、理解的心态，接受多元化的音乐文化。

（三）加强师资队伍建设

音乐师资队伍建设在多元文化音乐教育改革中，应关注于未来教师多元音乐教育能力的提升。作为音乐教师的教育平台，高校，尤其是师范学校多元文化音乐教育改革是音乐教育发展的必然趋势，其改革的对象首先是高校师资力量的提升。国家以及学校要为其能力的提升不断创造条件，帮助高校教师更多的接触与掌握世界音乐，巩固民族音乐教学能力。与此同时，各所高校可以通过加强交流与合作，实现教师资源共享，优势互补，形成师资力量最优化。其次，还可以聘请优秀的各国、各民族音乐人才以及民间艺人开展音乐表演或进行讲座，丰富高校教师视野，也加强学生与世界多元音乐的对话。最后，可以通过音乐教师培训活动的开展，促进系统化、规范化的音乐教师培养体系，并不断更新教学观念与教学方法，促使其紧随时代发展形势。针对中小学音乐教师多元文化音乐教育能力相对较弱的现状，可能过音乐教师考核制，使在职教师产生危机感，督促其不断学习新知识。并通过继续教育、培训会等一系列活动开展，完善有序教育体制建设，帮助教师主动学习，自我学习，形成终身学习意识。

五、结语

综上所述，通过对多元文化教育的探索与实践，增进了文化的了解，尊重文化的多样性，也更体现出了文化的独特价值，对于促进各民族的平等健康发展，以及各国、各地区人们的教育权利等有着积极的推动作用。本文首先从多元文化音乐教育发展进行了分析，并对我国音乐教育改革的一些现状及面临的挑战进行了探讨，最后提出了一些相关的建议，希望为推动我国音乐教育事业的发展尽一份绵薄之力。

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