浅谈初中语文教学中的情感教育

郭海桥

摘要：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。正如著名教育家夏河尊所说：“教育不能没有情感”，而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。初中的语文教学，不仅仅是认知的活动，也应包含情感的教育。语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，初中语文教学中的情感教育对学生身心健康的培养和整体素质的提高有着极其重要的意义。因此初中语文教学应改变传统的教学体系，加强对情感的教育以使学生全面的发展。

关键词：初中；语文教育；情感教育

一、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点

进人中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅 读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养 学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同 作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美 于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进人情境，寻找与作者 心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者 完成了另一半'这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学 作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空 间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再 构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅 读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时， 会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引 路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、课堂上营造情感氛围

在课堂上营造情感氛围是实现情感教育的突破口，同时也是后续学习的基础所在，为教学质量的提高起到保障作用。在情感课堂中，要以情感为切入点，让情感触发情感，抓住学生内心。当学生的情感被激发起来之后，后面的学习就会显得轻松容易，并且效果也会比较好。例如，教师在讲授《斑羚飞渡》一课时，以故事化的开头切入，巧妙地设定问题：“在一场森林火灾中所有的动物都要迁徙逃离，而小蚂蚁行动太慢，很难逃离，那么，请同学们告诉我，它们应该怎样逃离火灾？”学生会对此展开思考，这样的提问方法就很容易地吸引学生的注意力，此时，教师再一次引出故事内容：所有蚂蚁迅速抱成一个个球体，滚动着向大火冲去，最外层的蚂蚁被烧焦、烧死，最后冲出去的蚂蚁仅剩很小的一团。通过这样一段感情上的渲染，可以触发学生情感上的共鸣点，此时再引入课程内容，同样一个感人至深的故事，学生学习的积极性就会提高，同时帮助理解课文内在含义，为学生的后续发展打好基础。

三、把握教材内容，实现情感教学

在当前的初中语文教学过程中，经常会出现教师对于教材内容的把握不到位，导致在教学过程中没有重点的开展教学活动，这样的课堂教学对于提高学生的学习效率是非常有影响的。因此在教学过程中，教师一定要提高专业素质，把握教材的真实内容，在教学过程中，将教材内容合理安排，同时将情感因素和教材内容相结合，从而有效地提高初中语文教学质量。教师的情感就像是一阵风，能够吹破一池春水，让学生在学习的过程中，体验到教师的亲切，体会到语文学习的乐趣，使得课堂教学气氛变得和谐融洽。教师把知识和情感都传递给了学生，在准备课程教学的过程中，教师增强了对教学内容的真实体会，通过将自己饱满的热情投入到教学过程中，运用富有感情的语言和教学方式研究语文课本，对文学作品进行感受体验，通过自己的情感理解，将作者的情感保留下来，传达给学生，从而实现情感教。

四、利用诗文诵读激发学生情感

郭沫若曾在《文艺论集》中如此说道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”的确，倾听怒涛发出铿锵的声音，人们往往能够情思泉涌。以此推论，在教室里，学生用心倾听教师抑扬顿挫的朗诵，审美情感也会油然而生。因为散文、诗歌中的精彩片断，会通过教师声情并茂的朗读转化为一种高雅的时空艺术，引导学生在融入作品意境的过程中忘却自我，激起感情的涟漪，走入“物我同一”的境界，产生强烈的求知欲望。鲁迅的议论性散文《为了忘却的记念》感情强烈，但是因为文章写作的时代距离学生的生活已经久远，教学时学生往往难以真正感触到作者情感的真挚与强烈。如果采用朗读的方式来创设情境渲染氛围，就可以引导学生与作者的情感水乳交融。教学时，笔者以低沉甚至沉痛的音调朗读课文，学生在静心聆听中不知不觉地进入了“风幽如磐暗故园”的饱含悲愤的漫漫长夜之中。顿时，学生情不自禁地随着作者的呼号而呼号，随着作者的悲愤而悲愤。当朗读到柔石被害一节时，学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣。当笔者异常悲愤地一字一字读出“原来如此。”这几个字时，作者那种怒潮般的情感强烈地拍打着学生心灵的堤岸，学生不约而同地跟随笔者一同朗读剩下的那一部分课文来。

五、通过多媒体的应用，加强情感体验

多媒体的应用丰富了初中语文课程在教学过程中的情感表现的形式，让学生对初中语文教学产生浓厚的兴趣，使情感教育能够更深入的应用到初中语文教学中。文学作品都是通过生动形象的文字描绘，表现出社会生活现象及反映出作者的思想感情，因此教师可通过多媒体技术的应用，将课文中的画面以直观的形态展示到学生眼前，为加强学生的情感体验打下坚持基础。

总之，情感教育在初中语文教学中的推广和应用，有助于学生能够更好的对语文课程进行学习，并在学习的过程中，提高真善美的情感体验。由此可见，情感教育对激发学生的学习兴趣、培养学生的良好品质和树立真确的人生观、价值观和世界观有着较为积极的作用。因此，教师应重视情感教育在初中语文教学中的应用，才能提高学生学习的效率和教师教学的质量，进而达到最终的语文教学目的。