人教版新旧课标高中英语教材的对比分析

黄路平

一、引言

随着新的高中英语课程标准的实施，国内出现了多个版本的高中英语教材，如新人教版、外研社版、牛津版、北师大版等等，打破了原来旧人教版教材一统天下的局面。这些教材在遵循新的高中英语课程标准的前提下突出了各自的特点，在各自采纳的教学区都取得了较好的效果和反向。由于人教社占据了传统垄断地位，掌握和积累了其他出版社无可比拟的资源优势，其组织编写的新版教材得到全国多个地方的采用，因此尤以人教版高中英语新教材的影响大。本文试图通过人教版高中英语新旧版本教材在单元编排（unit arrangement/design）、语言输入（input quantity）和练习类型（practice design）等方面的对比分析（具体以SEFC B2B Unit 21 Music和NSEFC B2 Unit5 Music的比较）来探讨人教版高中英语新教材的特点和变化。

二、高中英语教材的改革背景

于1996年开始在全国推广的高中英语教材（Senior English for China， 以下简称SEFC）是在20世纪九十年代中期编写的，它借鉴了当时现代语言学和语言教学研究的最新成果，满足了当时广大的英语学习者和教师的需要，适应了改革开放初期经济社会发展的需要。但是进入二十一世纪以后，随着中国与国外的交往日趋紧密以及经过两轮的使用，其中暴露出来了许多的不足，已经不能满足新形势下的教学需求了。其次，由于初中英语教材（Junior English for China）于2000年根据新的九年义务教育初级中学英语教学大纲做了较大修改，引入了新的教学理念，提高了教学要求（如词汇增加了300词，语法增加了定语从句），因此高中英语教材必须做出相应的修改，以更新更科学的教学理念与之相衔接。同时，在高中新课程标准实施的大环境下，人教社也于2003年推出了新的高中英语教材（New Senior English for China，以下简称NSEFC）。

三、NSEFC的特点及进步之处

新版教材NSEFC是在对原来SEFC教材的大量修改及补充的基础上修订的，保留了原版教材中一些可取之处，如有些话题在新旧教材中得到了采用，这为我们更好地对比分析提供了便利，通过将同一个话题music的单元编排从两套教材中提取出来，结果如下：

从上表所列的项目和内容我们可以看到，与旧教材SEFC相比，新教材NSEFC有以下几个特点：

1、着力改变了单元编排体系，力图构建较完整的知识系统。与SEFC一样，NSEFC保留了按照单元划分教学内容的形式，但取消了原教材每个单元为4 课时的编排方式，取而代之的是分成了层层递进、相互嵌套的8个部分。这样的教材体例设计更加灵活机动，便于教师根据学生的学习情况调节教学进度。此外，该教材不再安排复习单元，打破了阶段划分，使教师在处理教材时有了更大的自主权。对英语语言知识的学习采用“相对集中、不断循环、逐步加深”的方式（刘道义，2003），有利于学生构建知识系统。教科书遵循了中国学生学习英语的认知规律，不仅专门设置了“语言学习”（ Language study） 系统地介绍词汇和语法，而且把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以使学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

2、更加注重以学生为中心（student-centered），突出任务型教学（task-based）。

此外，NSEFC删除了原教材中一部分信息过时的语篇，在选材上更加注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，力求贴近时代和生活，充分考虑学生年龄特征和身心发展的需要。整个NSEFC教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，社会和自然学科兼而有之，具有较强的跨学科性质，同时话题大多具有较强的趣味性。这样的选材容易激发学生的学习兴趣和热情，使其更好地学习教材的知识。

3、增大了语言输入量（input quantity）。通过表1我们可以发现，SEFC共4 课时/16 练习，而NSEFC则达到了8 部分/ 24 练习，新教材单位课程内容有很大增加，练习量也增加50%. 据统计，此单元中SEFC与NSEFC语言输入量分别为1418词和2326 词（梁建丽，2006），新教材的语言输入量比旧教材有了很大的提升（达到了1.64倍多）。这体现了新课标对高中生英语学习要求的提高，也从语言输入量方面实现了与初中新教材的衔接。

四、结语

本文通过选取相同的主题——music在新旧不同版本教材里的不同编排设计对比分析，使我们可以明显地看出，NSEFC不但语言输入量大，以主题（theme）为课文和练习的安排线索，而且以学生自主探索发现为主要的练习类型，可以有效地鼓励学生“独立思考，大胆想象，主动参与，敢于实践，勇于创新”。因此，总的来说，新教材比旧教材更科学，与课程标准要求相吻合。

但是世上没有完美无缺的教材，NSEFC 也不例外。例如，该教材的课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件、郊游、饮食等话题，对经济不发达地区的学生来讲就知之甚少。这就要求教师在使用教材时要结合实际教学需要，有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

【参考文献】

[1]教育部. 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》[Z]. 北京：北京师范大学出版社. 2001

[2]梁健丽. 新旧人教版高中英语教材的对比评价[J]. 广东教育·教研2006（01）