培养学生自主学习生物课的习惯

扈晓玲

摘 要： 生物课上，教师应通过兴趣的激发，使学生形成自主学习意识，培养自主学习习惯。教给学生自主学习方法，培养自主学习习惯。教会学生自读预习。教师应鼓励、诱导学生大胆提出问题。每节课都要认真训练，慢慢使学生养成良好的自学习惯。

关键词： 激发兴趣 大胆提问 教给方法 培养习惯

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是基础，合作是过程，探究是归宿。生物教学的目标是使学生热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展基础。生物教学应致力于生物素养的形成与发展。在学习过程中养成良好的学习习惯，学习习惯的养成教育至关重要。自主学习习惯是在一定的兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的。

一、生物课上，利用兴趣的激发，形成自主学习的意识，培养自主学习习惯。

教师在课前编好自学提纲，内容紧扣教材，通俗易懂，以问题或填空形式呈现。例如，在学习同学们感兴趣的《鱼》的相关内容时，教师可设计如下题目：（1）自读教材p3相关文字后，你能说出鱼有哪两大特点适于水中生活吗？该问题也可以变为填空：鱼能够在水中生活，有两个特点至关重要：一是靠（游泳）获取食物和防御敌害；二是能在水中（呼吸）。（2）观察p3鲫鱼图，你能说出鲫鱼有几种鳍？共几个？也可以改为填空，如鲫鱼的鳍有（5）种，分别是（背）鳍、（胸）鳍、（腹）鳍、（臀）鳍和（尾）鳍，共（7）个。

这是学生尝试自学的第一步，因此设计的题目不要太难，要照顾到全体学生，让每个学生都树立起自学信心。同时这是在学生原有知识储备的基础上完成的，因此，学生要有良好的阅读技巧和快速搜集信息的能力。然而有些学生完成此步也有困难，因为根据自学提纲，学生不会阅读，找不到文字中的重要信息，以至于第一步就被落下。这时，教师一定要给予帮助，教会他们自学方法，寻找信息的途径——每节课都认真训练，慢慢使学生养成良好的自学习惯。

二、教给学生自主学习的方法，培养自主学习习惯。

教给学生自主学习的方法，教师必须让学生亲历探究与发现过程。让学生通过多种活动探究和获取生物知识，以达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识并理解生物的一般方法，学会在生活中发现并创造生物，培养勇于探索、勇于创新的精神。

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，学生掌握了方法，就能利用方法更快乐、更有效地获取知识。

“不动笔墨，不读书”。只要读书就要用笔划出重难点内容，运用圈点勾画法筛选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提问交流。

“工具书是最正确的老师和最好的助手”。要求学生每人备齐《现代汉语词典》和《生物学词典》，在课内阅读、课外阅读和写作中随时查阅，积累生物学知识。

生物小词典和智能卡片是学生生物学习过程中最好的提示。引导学生善于辨别里面的一般理解性信息和重要记忆性信息，便于反复诵读记忆。

要引导学生善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题，无论其难易。提出问题、解决问题的过程就是学生进步的过程。课堂教学不可能有一个统一模式，但应有一个基本原则，那就是学生自主探究的原则。教师应鼓励学生勇于质疑。

值得注意的是，在这一过程中，要改变已往那种老师包办的问答式教学模式，尽量放开手脚，把课堂还给学生，让他们独自体验、感悟，发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意做。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。

课堂上，教会学生自读预习。这是学习的起点和基础，是个人独立阅读理解生物知识的过程。在这一过程中必须引导学生反复阅读教材，自主扫清文字障碍，边读边想，圈点勾画，加旁批眉批，记下自己感受之类的文字，还要记下阅读中的疑难点。这个步骤可放在课内。

在自读预习的基础上，采用让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解和发现的意见，让学生的视线落在课文的每一个角落。教师适时适度地引导，以此为线索串起教材主要内容。

学生光有发现是不够的，读书中还应有（也一定有）困惑之处，教师应鼓励、诱导学生把这些问题大胆地提出来，并对学生提出的问题进行归类：哪些是基础知识性问题，哪些是文章内容技巧方面的问题；哪些是当堂能解决的问题，哪些是要课外拓展研究的问题。筛选出有价值的问题以便下一步作更深入研究。

根据上一环节提出的问题，组织学生集体讨论交流。讨论既可放在课内，又可延伸到课外。教师可以向学生介绍一些思考问题的基本方法，介绍相关背景资料，可以指导学生利用图书馆查阅资料，还可指导有条件的学生上网查询资料。这一环节教师既要让学生成为学习主体，又要起到主导作用；既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。老师要防止把学生的思路往既定的框子和结论上“挤”，要鼓励思维的多向性和答案的多样性，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社，2002：47-51.

[3]陈继贞，张祥沛.生物学教学论[M].北京：科学出版社，2003.