浅谈如何引领小学生遨游书海

王国安

摘要：作为孩子的启蒙老师，我们要交给孩子一把钥匙，让孩子们自主开启文学之门。我参与"生命课程理念下阅读教学板块模式的建构与策略研究"的研究活动，

关键词：阅读；熏陶；感染；方法；读写；群文

中图分类号：G635.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0032-01

收获颇丰。我们平时注重感染熏陶，激发孩子们的阅读兴趣；课上要授之以渔，交给学生阅读方法，同时要创设语用契机，读写结合；课后还要善于开发微课，用群文架起孩子们通向书海的桥梁。正如余秋雨先生所说："孩子心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。"

我国有五千多年的悠久历史，我国古典文化辉煌灿烂，唐诗、宋词、元曲、明清小说皆如一颗颗璀璨的明珠在世界文学殿堂的星空中熠熠生辉。作为孩子的启蒙老师，我们要交给孩子一把钥匙，让孩子们开启文学之门。我参与"生命课程理念下阅读教学板块模式的建构与策略研究"的研究活动，我是如何引领孩子遨游书海，让书香浸润孩子幼小的心田的。我结合自己的教学实践谈几点看法：

1.感染熏陶，激发兴趣

作为一名教师，我们要想更好引领学生由课内走向课外，我们必须成为一名真正的读者。我们要做孩子的榜样，要孩子潜心阅读，我们必须潜心阅读，不断从书中汲取养分，不断夯实自身的文化底蕴。让学生在你的语文课堂中受到感染和熏陶。在适时的课文讲解中，我会给学生讲《韩信点兵——多多益善》《望梅止渴》《指鹿为马》等故事。由于课堂时间有限，当学生听得津津有味时，我会戛然而止。望着学生意犹未尽的神态，我便学说书人故弄玄虚地说——"要知故事如何，请到书中自寻答案。"我相机给学生推荐《史记》《三国演义》《成语故事》《童年》《老人与海》等适合六年级学生阅读的书籍。只有点燃学生心中的火种，阅读才能成为一种过程、成为一种习惯、成为一种美的享受。

2.授之以渔，教给方法

教师仅仅鼓励学生广泛阅读课外书籍是不够的，必须循序渐进教给孩子阅读的方法，培养良好的阅读习惯，不断提高他们的阅读能力。记得周永沛先生在《语感训练》一书的前言中指出："少年朋友出了要在课堂接受训练之外，还必须在课外的书海中尽情遨游，接受各种学科知识的洗礼和文学作品的熏陶，不断地增强对于语言的敏锐感受力和熟练地驾驶语言的能力。"周先生辩证地阐明了课内阅读和课外阅读的关系，就是要以课内阅读训练中学到的方法指导课外阅读，又要以课外阅读获得的丰富知识深化课堂教学内容，两者相辅相成。

利用课内学法指导课外阅读，学生学会迁移运用，这一过程可以培养学生多种阅读能力。如在上《只有一个地球》一文时，主要引导学生自主阅读，采用批注的方法学习，把自己的感悟写在旁边。那么，学生在读课外书时，也可以采用批注法。在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，由于课文长，我让学生快速阅读，并计时，看谁读得快，并交流心得。班上读得最快的学生是平时读书最多的学生。他告诉同学们，自己之所以读得快，是平时阅读书籍多，多读就会提高阅读速度。我相机给学生介绍，在阅读小说，尤其在阅读长篇小说时，通常采用默读的方式。

同类课文，可以采用对比的方式学习，如布丰写的《松鼠》和《跑进家来的松鼠》，都是写松鼠的，写作内容和表达方法有什么不同？学生对比阅读，自主探究，比老师讲解效果好。还有《草船借箭》一文，我采用主题探究的阅读方式，学生小组探究诸葛亮的神机妙算表现在那些方面？在上《少年闰土》一文时，我让学生给文本补白，说说闰土心中还有那些无穷无尽的希奇事？学生结合自己生活实际，个性化的表达让我惊喜，也为理解下文重难点句子打下基础。不仅丰富学生的想象能力，还培养学生发散思维。总之，阅读方法多种多样，不胜枚举。我们只有授之以渔，学生方能受益一生。

3.创设契机，读写结合

怎样读书才能有所获？叶圣陶老先生是怎么认为的："读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验，随时能够'化'，那才做到了开卷有益的极致。"要达到这一目标，教师就得巧寻读写契机，读写结合是一条行之有效的途径。如在上《少年闰土》一文，介绍人物外貌描写要抓住特点，我让学生写班上学生的外貌，不写出名字，只要同学们猜出写的是谁，他的片段描写就成功了。在上《穷人》时，在学习桑娜内心矛盾的语段，在理解的基础上练习用内心独白式写写自己某一时刻的心理活动。学生写出黑夜独自在家的恐惧心理、考试时的紧张心理、发卷时的忐忑不安的心理、被误解时的委屈与不平的心理活动等。写作不仅加深学生对文本的理解，更主要的是学会表达。读写结合，把吸收与表达有机结合。

《语文课程标准》也提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，推展思维空间，提高阅读质量。"写读书笔记是培养阅读能力和提高阅读质量的重要措施。正如董必武先生一贯倡导的"不动笔墨不读书。"要让学生养成良好的阅读习惯，要多读多记，学生可以摘抄好词佳句，可以写下内容摘要、可以写感受、可以给文本补白，可以仿写、还可以写读书心得。学生可以自主选择。这种"得法与课堂，得益于课外"的做法，既让学生开拓了视眼、丰富了知识，又提高学生的表达能力，何乐而不为呢？

4.开发微课，群文架桥

新时代的语文教师，不仅是课程的实施者，更要成为课程的开发者。正如全国小语会名誉理事长崔峦所说："群文阅读在课内阅读与课外阅读之间架起了桥梁，使课标提出的课外阅读量，不仅得到落实，还有较大的突破。群文阅读与教科书单篇阅读、读整本书阅读一起形成了阅读课程的内容体系。只读一本书的时代已过去，我们要把群文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们的课本教学。"既然群文阅读如此重要，我们就要结合单元主题，合理开发微课，编辑适合小学生阅读的群文读本。有效开展群文阅读，引领学生遨游书海。

那么，所谓"群文阅读教学"指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与单元文本相关联的文章。学生则通过海量的阅读来积累更多的知识，这是我国语文阅读教学的一种新模式，也是一种值得推广的宝贵经验。因为在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。推行群文阅读教学，可让学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。如在上五年级写"父母之爱"的这个单元，在学习课文的基础上，我让学生阅读写父爱的文章：《背影》（朱自清）《拐角处的回头》《奇迹的名字叫父亲》。读写母爱的文章：孟郊的《游子吟》、梁晓声的《母亲》节选、肖铃的《母亲的"存折"》等，引导学生把书读深。还可以引导学生读一本书，进一步引导学生把书读厚。

总之，小学生正处在记忆力最好的黄金阶段，我们不仅仅限于课堂的阅读，要利用群文阅读和读整本书的活动有机把阅读的触角伸向课外，不断丰厚孩子的认知。正如余秋雨先生所说："孩子心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。"

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 《语感训练》（周永沛著）