数学学困生学习共同体的有效构建

2016-06-24 21:22胡杰
小学教学参考(综合) 2016年6期
关键词:学习目标学习共同体构建

胡杰

[摘 要]数学教学中,不可避免地会存在一定数量的学困生,所以教师要关注和尊重学困生,并结合学困生的心理特点和认知规律,构建学习共同体,使学困生在学习过程中感受到学习的快乐,进而提升学困生的数学学习能力。

[关键词]小学数学 学困生 学习共同体 构建 学习目标 对话交流

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)18-053

学习共同体是以一定的学习愿景为纽带,围绕共同的学习任务和目标,学生之间在学习过程中相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。下面笔者结合多年的教学实践,对数学教学中学困生学习共同体的构建提出自己的一些看法和体会,以供大家参考和借鉴。

一、围绕学习目标,构建学习共同体,搭建思维对话平台

教育心理学研究表明,合理、正确的学习目标是点燃学生学习热情、促进学生发展的内在动力。因此,在构建学习共同体前,教师首先要帮助学困生明确学习目标。对于学习目标的提出,教师要注意以下几点:一是学习目标的可行性。教师提出的学习目标要符合学困生的学习实际,以增强他们的学习积极性。二是学习目标的层次性。教师在对学困生提出学习目标时,不能和优等生同一要求,要尊重学困生的学习差异,关注学困生的学习需求,有效制定学困生容易实现的小目标。三是学习目标的系统性。首先,提出的学习目标要连贯不脱节,做到循序渐进、层层递进。其次,教师要根据学困生的学习意愿构建学习共同体,并制订学困生共同体活动的规程。规程的确立与运行,是确保学习共同体活动顺利开展的前提和条件。在构建学困生学习共同体的过程中,教师要引导学困生明确各项学习活动的规则,诱导他们积极参与学习活动,互助互学,共同进步。

二、有效导学引路,发挥学生自主性,有效开展合作学习

任何一项学习活动的顺利开展,离不开教师的有效引导。在构建学困生学习共同体的过程中,教师要注意选择恰当的学习内容与形式,精心设计学习活动,引导学困生合作学习,充分发挥学困生的学习自主性,激发学困生的学习热情。

首先,科学预设,巧设情境,激发学生参与学习的热情。在教学过程中,教师要选准教学起点,围绕学习目标设计导学提纲,激活学困生已有的知识和经验,然后巧设情境,激发学困生参与学习的热情,使他们体验到成功的快乐。例如,教学“元、角、分”时,笔者针对学困生的实际情况进行预设导学,让他们先认识各种面值的人民币,理解元、角、分的基本概念,掌握简单的换算,然后设计“小动物卖文具”的活动,让学生扮演售货员和顾客,模拟超市购物的情景,使学生在活动中主动理解和掌握所学知识。

其次,把握时机,巧妙引导,有效开展合作学习。在学困生学习共同体的构建过程中,教师要善于把握时机,巧妙引导学生有效开展合作学习。例如,要求学生找出大于3/5而小于4/5的分数,开始时许多学困生疑惑不解,认为这两个数的中间没有可比的分数。于是,笔者这样进行引导:“同学们,请想一想,若我们把这两个分数的分子和分母同时扩大2倍,会得到什么样的结果呢?”这时学生茅塞顿开,恍然大悟。然后笔者让学生以小组为单位,认真观察、思考:“为什么相等?它们的分子、分母各是按照什么规律变化的?”……这样教学,使学生有效开展合作学习,真正理解所学知识。

三、积极对话交流,实现互动多向性,促进学生共进共赢

1.组内合作探究,迸发思维火花

在构建学困生学习共同体过程中,教师应对学困生进行合理分组,然后设定学习任务,让各小组成员相互交流讨论,共同完成任务。例如,学习“圆的周长”时,笔者事先准备好绳子、尺、圆片等工具,然后对学困生学习共同体进行合理分组,并提出问题:“怎样得到圆的周长?从操作得到的数据中,你有什么发现?”通过提问,引导学生开展小组合作探究,使学生在小组学习活动中发散创造性思维,实现能力的提升。

2.组际良性竞争,促进对话交流

开展组际间的良性竞争,可以燃起学生的斗志,保持学生的学习热情,培养学生的竞争意识和团队协作精神。在数学教学中,教师可以通过抢答、竞赛、视算、听算等活动,发展学困生的思辨和运算能力,培养学困生的竞争意识和团队合作精神。例如,教学“20以内的口算”时,笔者设计了“接龙”游戏,即10+8=□-6=□+5=□-9=□-4=□+3=□-2=□,然后讲解游戏规则:“从小组内第一个同学开始计算,按照顺序,每人各做一题,再由最后一个同学将答案写在黑板上,比一比哪个小组做得既快又准确。”……这样教学,使学生形成良性竞争,促进了他们的对话交流,获得了好的教学效果。

总之,在教学过程中,教师要选择有效的策略和方法,构建学困生学习共同体,让学困生充分展示自己的智慧与才华,不断发展自我、完善自我以及提升自我。

(责编 杜 华)

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