幼儿园主题活动中班区域环境创设现状和对策研究

唐晓玲

摘 要 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点，区域是主体个性发展的学习活动场所。当前，我国幼儿园教育多采用综合主题的课程组织方式，这一方式非常重视主题活动的环境创设及所创设的主题环境对幼儿身心发展的影响。因而，幼儿园主题活动的环境创设及其对幼儿发展的意义与价值就成了本研究关注的话题。研究主要采用观察法和访谈法，以及选取一所幼儿园三个年龄段，每个年龄段选一个班级中的区域环境作为研究对象，通过对资料的整理与分析，通过主题活动中区域环境创设的现状与存在的问提，提出相应的对策与建议。

关键词 幼儿园主题活动 区域环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：A

1问题的提出

环境是潜在的老师。在我们的主题开展中如何创设区域环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？ 因而，幼儿园主题活动的环境创设及其对幼儿发展的意义与价值就成了本研究开始关注的话题。

本文在幼儿园实地调查研究的基础上，对幼儿园区域环境的创设与主题活动的关系及其教育意义与价值进行探讨。在总结前人研究的基础上，通过实地观察，访谈，分析等途径对幼儿园主题环境中区域环境创设进行研究，了解幼儿园主题活动中区域环境的真实现状，发现幼儿园主题活动区域环境创设存在的问题并提出相应对策与建议。

2相关研究综述

2.1核心概念的界定

幼儿园主题活动是指围绕某个中心展开的一系列教育教学活动的集合体。在内容上包括生活习惯、思想品德、科学、数学、音乐、美术、体育活动等方面的内容融合在主题中，同时将情感、能力、行为、认知的培养融合在主题活动中。

幼儿园区域活动指在幼儿园的活动室或室外设置的能使幼儿通过自身的活动，自主的练习，巩固原有的知识，并获取知识经验，为幼儿创设合适的活动区，提供多样化的活动材料，符合儿童的发展现状和发展目标的教育环境。

幼儿园区域环境创设包括根据不同的年龄班幼儿的发展水平和活动需要，合理安排适宜的活动区域，空间布局动静分离，投放相关的材料。

本文中所指的幼儿园区域环境创设是指教师和幼儿共同参与，根据主题活动目标及内容对主题墙饰、区域环境材料进行添加和布置，并随着主题活动的深入开展对区域环境和活动空间进行适宜的安排和有效的指导。

2.2文献综述

2.2.1关于幼儿园环境创设的研究

教育的途径是多种多样的，幼儿学习的途径也是不同的，因此教育的内容不仅要体现在专门的教育活动中，在幼儿的生活中，也要有所体现。

随着学前教育改革的不断推进，“幼儿园主题活动”在理论基础呈现出开放性，在主题展开的形式上表现出多样性。在冯晓霞主编的《幼儿园课程》中介绍了幼儿园“单元主题活动”的设计，认为单元主题活动“就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动”。在实践中，幼儿园主题活动是以主题为组织形式的幼儿园课程的表现形式，这种形式更倾向于将幼儿的学习内容和个体发展通过主题综合起来，综合的路线可以不同，综合的程度存在结构化上的差异。

2.2.2关于主题活动中区域环境创设的研究

这要求教师既要对各类主题活动区域环境的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。主题活动区域的主要目标明确后，可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。要为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，让幼儿在玩玩做做中生动活泼、主动地学习，确保幼儿在活动区中充分自由选择自己喜欢的活动，并快乐自由地操作和学习，这是教师开展区域活动的根本出发点。

3研究对象与方法

3.1研究对象

以新疆乌鲁木齐市市h幼儿园为例，主要源于其是一所公办示范性幼儿园，对主题活动的认识以及开展成效较好。对新疆乌鲁木齐市市h幼儿园主题活动中区域环境创设的现状进行调查与分析，研究该幼儿园主题活动中区域环境创设中存在的问题，以及是否能以此来吸引幼儿自发地探索，自觉地参与到主题环境创设当中，发挥自身的潜能，从而促进幼儿各方面能力水平的发展。

3.2研究方法

3.2.1观察法

（1）选择小、中、大班各一个作为观察的对象。

（2）结合班级主题活动进行观察，具体观察内容包括主题活动下的区域活动材料是否有幼儿和家长的参与？区角材料与主题活动的内容与主题的联系是否紧密？哪些区角内容更受幼儿欢迎？教师对幼儿参与度不高的区角是否即使调整材料或内容？关于以上问题作详细记录。

（3）对观察的结果与记录进行整理与分析。

3.2.2访谈法

（1）访谈的对象选择三个年龄班的幼儿教师各一位。

（2）根据观察中发现的问题与三位老师进行交流、讨论。

（3）将访谈的结果进行整理与分析。

3.2.3个案法

选取一个年龄班的主题活动进行计划实施的观察研究，在现状研究的基础上对幼儿园主题活动中区域环境创设活动的目标、创设内容及整个环境的生成过程进行探讨并发现问题。

4研究结果与分析

4.1幼儿园主题活动中区域环境创设现状的具体分析

主题活动中的区域环境，应该是让幼儿无拘无束的进行游戏和创意，但由于教师没有充分了解孩子的需求，有没有及时捕捉幼儿在活动中的反馈信息，使得环境丧失了趣味性和创造性，这样的环境也是无效的，并不是幼儿所需要的。

笔者从幼儿教师对幼儿园主题活动中区域环境创设的认识与理解；幼儿园主题活动中区域环境创设的内容；幼儿园区域环境创设中教师和幼儿的参与程度，发现幼儿园主题活动区域环境创设中既有做的好的一面，但仍存在一些问题，具体表现在以下几方面：

4.1.1区域环境创设方面的问题

笔者曾用同样的问题与不同年龄阶段的一位老师进行了一次谈话。

问：活动室的墙面环境布置有幼儿与家长的参与吗？

答：大部分是老师来布置，也有个别家长的参与。（小班教师）

答：是和我们班的老师一起布置的，有个别幼儿美术作品。（中班教师）

答：老师布置为主，孩子根据老师的思路进行添加。（大班老师）

问：你们在布置环境的时候，首先考虑的是什么？其次呢？

答：首先考虑的是不是符合我们班儿童的年龄特点，其实是考虑这样布置是否美观。（三个年龄班老师回答类似）

问：哪些区角内容更受幼儿欢迎？

答：娃娃家和建构区更受幼儿欢迎。（小班老师）

答：低结构动手操作的活动区角更受幼儿喜欢。（中班老师）

答：角色扮演和有挑战性的区角更受孩子们喜欢。（大班老师）

问：老师对幼儿参与度不高的区角是否即使调整材料或内容？

答：其实老师的时间有限，有的时候没办法做到及时更换材料或内容，如果大部分幼儿都对这个材料不感兴趣，班级里的两位老师会一起加班进行调整。（三个年龄段老师答案类似）

这三位老师的观念和做法反应了大部分教师环境创设的理念。他们忽略了环境和主题活动之间的关系，甚至把两者割裂开来对待，结果造成了环境创设成为静态的模型，而不是主题活动的开展环境。

4.1.2只求完美，不考虑环境创设的教育性

镜头一：教室里被老师布置的琳琅满目，从天花板到墙角边，没有一个地方不被老师精心包装，各种颜色相互交错，但老师布置的环境都是孩子喜欢和需要的吗？有些环境看似美观对孩子来说又有多少教育意义呢？孩子们对和环境的关系有时候处于割裂的状态。

镜头二：幼儿园庆元旦活动，教师从小商品城买来很多各色彩带、小灯笼、气球，又是搬桌子又是爬梯子布置环境，但是元旦过后很长时间，老师也不根据主题更改大的环境创设。

从以上两个镜头可以看出，教师在根据主题布置教室环境的时候，根本没有从孩子的角度思考问题，更没有从教育的功能去开发价值。通常武断的以自己的审美观取代孩子的审美观。对精心布置了很久的环境不能及时的随主题更换，孩子常处于审美疲劳状态，从而抑制了孩子探索周围事物的欲望。

4.2幼儿园主题活动中区域环境创设现状的个案分析

随着主题活动的一个个开展，如何让区域活动内容紧扣主题？而区域环境的创设也一直容易忽视。

如“中国娃”这个主题中，笔者所在的班在主题版面里布置了一个立体长城，并将长城的城墙作为阅读区背景，充分运用了城墙的立体效果，对城墙进行了挖空，使许多书本朋友在城墙中安家，成为了幼儿们形影不离的好朋友。材料的选择上面也能根据幼儿的需要和主题的变化进行丰富，除了幼儿收集的各类图书，我们还收集了故事图片，制作了背景图、小棒动物，让幼儿自己玩玩、说说。家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源，我们在主题实施过程中也与家长进行了有效的互动，请家长和幼儿制作来了一些亲子图书，如《我去过的地方》、《我想去的地方》、《我爱祖国》等，布置在城墙里。这样一来，就为孩子们的作品找到了一席展示之地，可以让他们在游戏时间边看边说，既丰富了孩子们对祖国和家乡的认识，又从中感受到了阅读带来的无穷快乐。

美工区：利用长城，我们还开展了“登上了长城”的区域活动，给幼儿动手的机会，让幼儿开动脑筋，自己动手把城墙补充完整，从中体会到古代人们修建城墙的辛苦，并利用纸盘、毛线等材料制作一个漂亮的自己，放置在城墙里，为自己登上长城留下一个纪念。该活动给了幼儿自主发挥想象，大胆尝试、探索、操作的机会。

生活区：“给娃娃穿衣服”，不但丰富了幼儿对我国少数民族的了解，加深了幼儿的民族情节，还很好地锻炼了幼儿对颜色搭配能力和对色彩的感知。

泥工区：利用橡皮泥及辅助材料让幼儿制作各种肤色的娃娃。

语言区：提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述。提供《我爱祖国》的诗歌，引导幼儿有感情的朗读、创编。

表演区：

（1）提供一些化妆品及装饰材料供幼儿打扮成京剧大花脸。

（2）提供维吾尔族、蒙古族、傣族等少数民族的音乐及服装供幼儿表演。

建筑区：提供大型积木让幼儿进行搭建桥、天安门、长城等建筑名胜。

主题活动《中国娃》个案分析：

笔者与2014年3月在新疆乌鲁木齐市h幼儿园担任大班老师教学期间，对此主题进行了两周的参与式观察。设计意图是激发幼儿热爱祖国的情感，对主题的内容是从老师的角度设计的，虽然在一定程度上考虑了孩子的年龄、兴趣和需要等特点，但在主题活动的实施和设计之间还是会有差别。在主题活动中老师处于主导地位，与幼儿共同生成的东西较少，幼儿参与具有一定的局限性。

其实，在幼儿活动中，幼儿的兴趣并不是老师能预设的，老师应遵循幼儿的兴趣和需要，捕捉孩子的生活经验，根据实际情况进行适当的选择。笔者观察到，有些老师认为对孩子很有教学意义的区角材料，孩子并不喜欢，有些区角无人问津。

在主题进行中，幼儿在讨论中找出了新的知识点，教师要变静态的环境创设为动态，随主题活动的深入来增加或减少区域环境创设的材料或布置。高年龄段儿童在主题活动中主动探索和发现的能力较强，主题环境随主题的深入展开，需要做较多的变化，以使环境对幼儿有新鲜感和吸引力，这就要求教师需要根据客观情况来不断的作出调整。区域环境创设还应该将环境教育与其他方面的教育整合起来，教师要主动将主题意义渗透在区域环境创设的各个方面。

5幼儿园主题活动中区域环境创设的对策与思考

在主题环境的创设中，是否能让环境与幼儿产生互动是关键中的关键。语言作为交流的直接工具贯穿于整个教育过程中，不管是艺术领域、科学领域、社会领域等等都离不开语言的互动作用，而环境作为“幼儿的第二种语言”，显然是针对环境能为幼儿提供说话的平台而言的。主题环境的创设为幼儿提供了更为广泛的交流空间，让幼儿创造了美，获取了知识，感受了成功，加强了交往，全方位地促进了孩子的发展。

让环境成为“教”与“学”的桥梁，让主题生成于环境与幼儿的交流之中，通过不同的学习途径、内容、资源，在主题活动的开展中，让环境成为主题活动的记录，实现幼儿与环境的自由对话，进一步拓展幼儿自主探索交流的空间，通过多样化的整合，使幼儿得到完整的发展。

5.1在区域环境创设中围绕主题活动目标创设区域环境

根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣和需要，幼儿生活中的矛盾和冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律等生成课程的内容来进行选材，创设环境。幼儿园应定期开展关于幼儿园区域环境创设的讲座，让幼儿教师明白幼儿园主题活动和区域环境创设的内涵与依据，能够创设出符合幼儿发展环境。区域环境的创设总是要围绕着主题活动的目标的，没有目标的环境不是教育环境。区域环境创设的目标应该与幼儿园主题活动的教育目标相一致，并为实现教育目标服务。

5.2注重主题内容整合性，变静态环境为动态环境

区域环境创设要随着课程的开展不断地进行变化，根据课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让区域环境随时得到补充和调整，让环境带给孩子新鲜感，使幼儿与环境产生积极的互动，并能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

5.3家园合作，利用多种资源创设区域环境

家长们的生活环境各不相同，幼儿园可以充分利用这些资源，根据主题活动的目标和内容发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿参与创设主题活动的区域环境提供物质保障。让家长参与区域环境的材料制作，不仅为主题活动的开展提供的物质条件，更增加了在家长与幼儿一同参与的过程中所获得的满足感，节省了教师的时间和精力。同时，家长通过参与主题活动区域环境的布置，还可以进一步了解幼儿园主题活动的教育内容，更好的协助幼儿园开展教育活动。

6研究反思

幼儿园开展的主题较多，教师的工作较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度。区域活动中需要教师投放大量的教学材料与主题结合，需要根据每个主题更换区域环境，这样就增加了教师的工作量。教师应充分利用家长资源，发挥幼儿特长，引导幼儿参与到环境的创设中来，激发幼儿想象力和创造了，在延伸幼儿生活经验的同时，让幼儿在自己创设的环境中得到更进一步的提升。充分挖掘每一个区域的功能和利用次数，最大限度实现主题教育目标，是我们最终研究的目的。

参考文献

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