我国嵌入式信息素质教育研究与实践——基于嵌入式信息素质教育论文的计量分析

李琛

（安徽工程大学 图书馆，安徽 芜湖 241000）

我国嵌入式信息素质教育研究与实践
——基于嵌入式信息素质教育论文的计量分析

李琛

（安徽工程大学 图书馆，安徽 芜湖 241000）

嵌入式信息素质教育是将传统的信息素质教育与专业课程结合起来的一种新的用户教育模式.文章采用文献调查和内容分析等方法，对国内嵌入式信息素质教育研究与实践现状及存在的主要问题进行分析.提出加强学校统一规划，强调以用户为中心，引入新的教育技术及重视对教学效果的评估与考核等推进嵌入式信息素质教育的发展策略.

信息素质教育；嵌入式信息素质教育；嵌入式教学

嵌入式信息素质教育是图书馆员作为教学助手嵌入到课堂或者嵌入到网络教学平台，将信息素质教育包括信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程教学体系，通过与专业教师的协作不仅使学生掌握专业课程的基本知识，而且提高学生的信息素养水平[1].也有学者称其为信息素质教育与专业课程的整合研究、合作[2-4].嵌入式信息素质教育是将传统的信息素质教育与专业课程结合起来的融入用户教学环境的一种新的用户教育模式，尤其是随着嵌入式馆员的出现和图书馆嵌入式服务理念的提出，以及新的教学平台软件的发展，其因为易获得性、开放性、专业性、个性化强等特征，越来越成为信息素质教育的发展趋势.

国内 2004 年就有介绍国外合作信息素质教育方面的论文，里面涉及到教师与图书馆员的协作，而专门介绍此方面的研究论文最早是王朴发表于《图书情报知识》2005 年第 5 期的一文《一个独具创意的信息素质教学案例—美国马里兰大学世博会荣誉课程探析》[5].文章介绍了美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员与该校建筑学院教师密切合作所建构的一门独具特色的建筑学课程，该课程在学科教学的同时进行信息素质教育，获得了良好的教学效果和社会效益.在此之后，陆续有学者发表相关论文.本文采用文献调查和内容分析等方法，对国内嵌入式信息素养教育的研究与实践现状及存在的主要问题进行了分析，为推进其发展提供思路.

表1 嵌入式信息素质教育研究论文年份分布

1 国内嵌入式信息素质教育研究论文调查

1.1 论文年代分布

笔者在中国知网，万方和维普三大期刊论文数据库中分别以关键词为“嵌入式信息素养教育or嵌入式信息素质教育”、“嵌入式 and 信息素养教育 ”、“ 嵌 入 式 and 信 息 素 质 教 育 ”、“ 专 业 课 程 and信息素养教育”、“专业课程 and 信息素质教育”、“课程整合 and 信息素养教育”、“课程整合 and 信息 素 质 教 育 ”、“ 信 息 素 养 and 嵌 入 式 ”、“ 信 息 素 质and 嵌入式”、“信息 素养 and 合 作 ”、“ 信 息 素 质 and合作”等为检索词，查得相关期刊论文 139 篇.具体年代分布见表1.

由表 1 可以看出，从 2004 年开始，嵌入式信息素质教育相关研究呈逐年上升趋势，至 2009 年至今，这种增长更为迅速，至 2013 年进入平稳时期，国内对于嵌入式信息素质教育的研究主要集中于最近几年.这表明，随着信息素质教育的开展，以及对于国外此方面经验的学习，国内也越来越意识到信息素质教育与专业学科整合的重要性，对于此方面的研究已经引起国内学者的重视.

1.2 论文主题分布

嵌入式信息素质教育研究内容可以概括为综述、嵌入式信息素质教育的理论研究、模式和途径研究、国外经验介绍、国内实例介绍和分析等，具体研究主题分布见表2.

表2 嵌入式信息素质教育研究论文主题分布

由表2可以看出，综述和理论研究文章较少，共 39 篇，占全部论文的 28.1%，其余的应用性研究和介绍国内外经验的做法论文共 94篇，占全部论文的 67%，由此可以看出，理论研究的论文少于应用研究.笔者在统计中也发出，早期的相关论文以介绍国外和国内的经验和做法为主，至 2010 以后理论研究和综述才逐渐增加.而且在论文的发表人群中，也是以图书馆实际从业者居多，约占 90%，而图书馆学的理论研究人员较少，所以，从此分析可以看出，有关嵌入式信息素质教育的理论研究才刚刚起步，还希望此方面以引起更多理论研究人员的关注.

1.3 论文学科与期刊分布

嵌入式信息素质教育研究论文的期刊分布，按各刊载文量列于表3.

表3中列出了刊载嵌入式信息素质教育研究论文的图书馆学、情报学类专业核心期刊，上述期刊载文量共 64 篇，约占一半，说明图书情报领域是嵌入式信息素质教育的主要阵地.除了表 3 列出的期刊外，其它相关论文还广泛分布在其他几十种图书情报学期刊和一些综合性期刊上.但嵌入式信息素质教育除了涉及图书情报领域外，教育学领域应该也是一个主要阵地，嵌入式信息素质教育的开展需要教育学的理论作为基石，也需要现代教育信息技术作为应用的前沿，相信随着嵌入式信息素质教育理论和实际研究的深入，会有越来越多的教育理论和教育技术、计算机技术的学者参与其中.

表3 嵌入式信息素质教育研究论文期刊分布

2 国内嵌入式信息素质教育实践进展

从笔者对论文的统计分析中看出，目前国内已有不少高校开展嵌入式信息素质教育的实践.最早的是汕头大学自 2000 年至 2004 年，即在病理教研室开设的分子病理学和肿瘤病理学课程中,专门拿出 3-5 个学时,请文检课教师结合专业内容讲授文献检索.[6]另外，华南理工大学、重庆工学院、上海交通大学、沈阳师范大学、北京大学、天津工业大学等都是较早开展嵌入式信息素质实践的院校.从国内论文对嵌入式信息素质教育的经验介绍和实践应用模式探讨中看，主要集中在整合模式、教学方法、教学形式三个方面.

2.1 整合模式

国内论文探讨的比较多的是具体的信息素质教育与课程整合的模式.朱丹阳[7]从当前国内外对信息素质与专业课程整合的各种研究结果和论文来看，将整合方式概括为外部式、嵌入式和合作式三种.唐艺[8]认为嵌入式信息素质教育需要学科馆员与专业教师进行协同的整合模式，并提出其协同信息行为内容包括协同信息交流、协同信息检索、协同内容创作和协同信息评估.彭立伟[9]介绍了国外学科信息素质教育的6种模式，包括导入模式、基础教育模式、学习效果模式、信息素养课程模式、院系中心模式和需求模式.目前，从国内图书馆的实践来看，主要有以下两种方式：

2.1.1 完全方式

即信息素质教师对专业课课程的全面参与,包括课程前的教学目标计划的确定、授课阶段研究性任务的设计、课程评估分析阶段相关成绩的评定等自始至终的过程.

上海交通大学图书馆在推行 IC2 创新服务模式过程中，嵌入媒体设计学院、数字系、高等教育研究所、机动学院的多门课程，实行嵌入课程式信息素质养教育的教学工作.根据嵌入时机，有全程跟踪式和一次介入式两种.全程跟踪式即全程跟踪学科课程教学，根据教学大纲的内容、作业和学生的需求，适时安排信息素养教学内容，馆员需要为每次专业课准备授课内容.[10]

宜春学院图书馆对医学院临床专业不同的班级采取不同的信息素质教育方式，其中有两个班级采取信息素质合作教育，与医学院共同制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲、实习指导、教学过程的监控等，并将信息素质教育纳入各门课程教育的目标与评价体系之中.[11]

2.1.2 相关方式，部分介入

指信息素质教师对专业课或是专业课教师对信息素质教学的部分或局部介入，在专业课程中嵌入信息素质教育内容或是在专业课程实验与实习环节介入信息素质教育内容.

华南理工大学图书馆与土木交通学院合作，将信息素质教育内容嵌入到“船舶结构设计”课程中，分为三个模块，分 3-4 个学时进行教学.[12]

首都师范大学图书馆在7个学院的7门课程中分别嵌入了 2-6 个学时不等的信息素养教学，多为一次性或几次授课的部分介入形式，主要侧重对学科专业需要的文献资源利用、馆际互借、文献传递以及免费学术资源利用和论文格式编辑等进行讲解.[13]

2.2 教学方法

2.2.1 Big6 教学方法

Big6 是一种信息问题解决模式的教学方法，用来培养学生信息能力和问题解决能力.在进行 Big6教学活动过程中,分为定义任务、信息搜索策略、定位和搜索、运用信息、整合信息、评估信息六个步骤，简称 B-I-G-S-E-X,也称 Big6.作为一种问题探究式的教学方法，很多文献检索课程的教学都已引进.在结合专业课程进行的信息素质教学中，也有学校应用了该种教学方法.

洪 跃 ，崔 海 峰[14]介 绍 了 沈 阳 师 范 大 学 的 应 用Big6 开展嵌入式教学方式，由图书馆员与专业课教师协作共同完成教学任务,将 Big6 信息问题解决模式嵌入到本科生和研究生教学之中.在进行 Big6 教学活动过程中，六大步骤（都离不开图书馆员的参与，需要图书馆员配合专业课教师的讲授内容进行任务的布置，并对学生每个步骤的操作结果进行考核和评定.

2.2.2 PBL 教学方法

PBL（Problem Based Learning）是 以 问 题为 基础的教学法，它是一种通过学生对问题的理解和解决过程，达到对知识的理解和掌握的新型教学法.

东南大学图书馆医学分馆通过物理嵌入结合虚拟嵌入方式参与医学院 PBL 教学，利用参加课程，参与教师讨论，利用学科服务平台、人人网及博客等全程跟踪教学全过程，实时收集并解答师生有关信息利用问题，发现师生信息需求.[15]

2.3 教学形式

随着互联网应用的普及和教育信息技术的发展，以及学习化社会对学生自主性学习要求的增强，教学形式不仅仅有课堂教学，还有利用网络学习平台开展教学和在线信息素质教育.目前国内的嵌入式信息素质教学还是以课堂教学为主，已有一些相关论文对国外的利用网络学习平台开展教学和在线信息素质教育进行了介绍，此方面的实践还有待加强.

2.3.1 课堂教学

课堂教学是嵌入式信息素质教育最传统的一种教学形式，也是图书馆主动嵌入到用户的物理空间，让用户实实在在感受到图书馆员与学科老师对该门课程教学的共同参与，加深用户对图书馆信息素质教育知识的感性认识.

沈阳师范大学自 2007 年即开展了嵌入式教学服务活动，学院教师与学科馆员针对授课内容进行商讨，确定培训内容和方式，明确检索实例等，学科馆员通过与专业教师的协同合作，把信息素养教育纳入学生学科课程体系中.[16]

广东警官学院分别在《禁毒学》课程的初期、中期、后期安排嵌入式信息素养教育课程，有针对性地根据课堂教学的进展安排资源的浏览、数据库使用、综述撰写等相应的内容.[17]重庆工学院图书馆与重庆工学院汽车学院合作，将信息素养教育融入《互换性及测量技术》课程的教学和实践之中.[18]

2.3.2 利用网络学习平台开展教学

网络学习平台是一个以互联网为介质的课程管理系统，它为教师创建、发布和管理网络课程提供方便和快捷的工具模块，已越来越被广泛使用.利用网络学习平台开展嵌入式信息素质教育，对图书馆员、教师和学生都有着很好的效果.

胡芳[19,20]介 绍 了美 国 马里 兰 大 学、纽 约城 市 大学史泰登岛学院和史丹森大学利用网络学习平台开展嵌入式信息素质教育的实践，指出我国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育时应借鉴美国成功经验，利用网络学习平台辅助教学，并全程参与教学、与教师保持良好的互动关系、重视教学效果的评估和考核等.

2.3.3 建立基于学科的在线信息素质教育指南

在嵌入式信息素质教育中，图书馆员与院系教师合作的重要方式之一就是开发基于学科的信息素质指南.而在线信息素质指南是信息素质教育的良好平台和发展趋势.建立基于学科的在线信息素质教育指南就是要针对某一特定学科向学生提供在线学习资源库、开发智能化和具有检索功能的网站并介绍如何对此学科进行检索和利用信息.

龚芙蓉[21]介绍了美国加利 福尼亚州立大学系统的信息能力项目 （CSU information Competence Project），该项目提供了农学、建筑、商业、工程学和科学学等 5个基于学科的教育指南；还介绍了依阿华大 学 的 TWIST 项 目 （Teaching With Innovative Style and Technology），该项目目的在于支持和培训院系教师将依阿华大学图书馆信息资源整合到各自课程，自 1997 年以来，已创建了 500 多个基于学科的在线指南.

3 问题分析

论文的研究来源于实践，也是为了更好地指导实践.从国内发表论文的内容分析来看，嵌入式信息素质教育研究主要存在以下问题：

一是目前的研究主要相对集中在国内外的经验介绍和嵌入模式及途径等技术层面的研究，基于图书情报学和教育学的理论研究不足；

二是对宏观层面的研究，如学校教学部门的宏观控制，教学计划的安排，嵌入式信息素质教育与其他形式素质教育的协作与融合，包括与终身学习、远程教育之间的合作等研究尚未涉足；

三是对嵌入式信息素质教育不同教学形式的共性与差异，尤其是对网络教学平台和在线信息素质教育指南这两种教学形式研究尚待加强；

四是对嵌入式信息素质教育用户的需求研究不足，如用户特性、不同用户群信息行为特征、需求特点等.

目前，国内嵌入式信息素质教育实践中存在的主要问题是：嵌入式信息素质教育课程的设置基本属零散型，学校各专业课程与信息素质相结合没有统一的规划；教学形式以课堂教学为主，利用网络媒介的网络学习平台开展教学和在线信息素质教育尚有缺乏；基于用户的教学不够，图书馆还需加强与专业课程教师的协作以及与学生的交流与互动；缺乏学科信息素质教育的目标和标准，以及包括课程设计和学生学习效果的评估机制.

4 推进我国嵌入式信息素质教育的建议与发展策略

4.1 学校行政管理机构统一规划，解决好嵌入式信息素质教育统筹安排、适时嵌入、循序渐进、避免重复等问题

嵌入式信息素质教育因其开展涉及到图书馆、教学相关部门、院系、教师和学生等众多部门和个人，要在此间建立协调和平衡机制，需要学校行政管理机构的统筹规划，统一安排.在不同专业课程按排信息素质教育的嵌入时，有针对不同专业课程讲解信息素质教育内容的通识性与专业性问题，教学部门和图书馆要做好协调工作，合理安排，既能够满足通识性信息素质教育内容，又能够针对不同专业课程安排专业性信息素质教育内容.另外，在时间的安排上，也要针对不同年级的学生，选择不同的教育内容和教育方法，分层次嵌入.

4.2 以用户为中心，加强图书馆员与专业教师，图书馆员与学生之间的交流与互动

图书馆开展嵌入式信息素质教育，要以用户为中心，首要的便是加强与专业教师的合作，图书馆员要与学科专业教师多沟通多交流，通过教学计划安排、教学资源查找、教学效果测评来了解该门专业课的需求等，针对具体要求确定嵌入的方式、时间和内容.其次要加强与学生的交流与互动，强调以学生为主体，转变传统教学模式下以教师为主的观念的束缚，努力建构以学生为中心的教学环境，启发学生发现问题、分析讨论并解决问题的能力，注重学生实践能力的培养，使学生成为积极主动的信息获取者.

4.3 适应现代教学技术环境，不断引入新的教育技术

当今社会，虚拟学习环境、网络学习平台等新的教育环境出现，云计算、物联网、数据挖掘等教育信息技术的发展，信息素质教育要不断更新手段、方法、内容，才能跟得上技术发展的脚步.在新环境和新技术应用中，图书馆能够将资源与服务链接到虚拟学习环境中，实现教学环境与教学资源的无缝对接，方便学生在学习时实时的操作、实习、掌握和领会.

4.4 重视对教学效果的评估与考核，促进教学质量提高

实现嵌入式信息素质教育在实现专业课程目标的同时，需要将完成该专业课程的信息素质能力要求作为教学目标，图书馆员要和任课教师密切合作设计与图书馆相关的研究性任务，在要求学生完成研究性任务及对他们的成绩进行考评中达到提高学生专业信息素质的目标.

专业课程教师与图书馆员在嵌入式信息素质课程中因教学过程、教学目标各有侧重，所以其考核标准也不尽相同.因此，要探讨与制定与专业课程相结合的信息素质教育评价体系，根据专业课程实践、课程资源和专业知识，建立一套行之有效的、操作性强的评价标准.只有积极开展对嵌入式信息素质教育的评价实践活动，才能全面准确地了解用户的信息素养水平，才能帮助图书馆员与学科专业教师更好地协作，以使嵌入式信息素质教育走上良性循环.

〔1〕谢守美,赵文军.嵌入式信息素养教育——信息素养教育的新途径 [J]. 情报资料工作,2012(1)：108-111.

〔2〕朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究[J].图书馆论坛,2012(9)：153-156.

〔3〕涂颖哲,唐艳春.图书馆用户信息素养与专业课程整合式教学 模式研 究[J].图书馆 学研究,2010 (6)：22-26.

〔4〕吴漂生,易斌.信息素质教育教师—馆员学科教育合作模式的 探索与 实 践[J].图书 馆论坛,2009 (1)：141-143.

〔5〕王朴.一个独具创意的信息素质教学案例—美国马里 兰大学 世博会 荣 誉课 程 探 析[J].图书 情报知识,2005(5)：65-67.

〔6〕余恩琳.信息素质教育与医学专业课程整合模式 及 策 略 研 究 [J]. 医 学 教 育 探 索 ,2009,8(11)：1350-1352.

〔7〕朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究[J].图书馆论坛,2012(9)：153-156.

〔8〕唐艺.学科馆员-专业教师协同信息行为研究[J].图书馆建设,2014（10）：75-79.

〔9〕彭立伟.学科信息素养整合教育探究[J].情报理论与实践,2011(2)：34-37.

〔10〕汤莉华,潘卫.IC2 创新服务模式下的嵌入课程式信息素养教育[J].图书馆杂志,2010(4)：43-44.

〔11〕吴漂生,易斌.信息素质教育教师-馆员学科教育合 作模 式的 探 索与实践 [J]. 图 书 馆 论 坛, 2009,29(1)：141-143.

〔12〕唐艳春.基于信息素质教育与专业课程整合模式的应用研究[J].图书馆论坛,2010(8)：133-135.

〔13〕彭艳,胡芳.对高校图书馆嵌入式信息素质教育的思考——以首都师范大学图书馆为例[J].大学图书馆学报,2013（04）：88-92.

〔14〕洪跃,崔海峰.应用 Big6 开 展嵌 入 式教学 服务[J].图书馆学刊,2008(4)：87-89.

〔15〕唐权.基于学习过程的嵌入式信息素养教育实践[J].图书情报工作,2015（S1）：222-225.

〔16〕史伟.高校图书馆学科化服务的新看点—兼谈沈阳师范大学图书馆学科化服务工作实践[J].图书馆学刊,2011(5)：103-104.

〔17〕张宏.嵌入学科课程的信息素质教育教学实施与效果分析——以《禁毒学》为例[J].图书馆论坛,2014（12）：73-77.

〔18〕徐晓琳.谈我校信息素养教育融入《互换性及测量技术》课程的教学实践[J].山东图书馆季刊,2008(1)：50-53.

〔19〕胡芳.支持虚拟学习环境的嵌入式信息素质教育范例分析——以几所美国大学的实践为例[J].图书馆学研究,2011(16)：5-7.

〔20〕胡芳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育 的 实 践 及 启 示[J].图 书 馆 建 设,2011(12)：79-82.

〔21〕龚芙蓉.国外高校信息素质教育之“嵌入式教学模式”的思考与启示.图书馆论坛，2010（3）：147-149，178.

G252

：A

：1673-260X（2016）02-0100-05

2015 年 10 月 15 日

本文系安徽省教育厅人文社会科学研究重点项目（SK2012A018）的研究成果之一