高职院校英语教师科研现状调查与分析——以皖北地区高职院校为例

杨素兰， 胡永近

（1.宿州职业技术学院 外语系，安徽 宿州 234000；2.宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

高职院校英语教师科研现状调查与分析
——以皖北地区高职院校为例

杨素兰1， 胡永近2

（1.宿州职业技术学院 外语系，安徽 宿州 234000；2.宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

为提高教师科研水平而更加有利于教学质量的稳步提升，对皖北地区高职院校英语教师科研情况进行了调查.结果显示：虽然英语教师取得了一定的科研成果，但整体上数量不多、质量不高、参与意识不强、科研形式不足、科研氛围不浓厚及科研条件差等方面还存在着问题.建议：健全科研激励考核机制，营造良好的科研氛围；整合资源，搭建平台，提升教师科研信心和科研能力；拓宽科研模式，倡导协同攻关，提高整体科研水平.

高职院校；英语教师；科研水平；协同攻关

英语是高职学生必修的一门公共课程，英语教学质量的高低关键在于英语教师的教学水平，而教师的科研水平直接影响着他们的教学水平，从而影响着培养对象的质量.本文调查、分析了皖北地区高等职业院校中英语教师的科研现状，旨在找出皖北地区高职英语教师科研工作中存在的问题，寻求增强英语教师科研意识、提高科研能力、丰富科研成果的有效途径，提高这一地区高职院校的整体科研水平和英语教学质量.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本项目以皖北地区主要高等职业院校的 98位一线英语教师为研究对象，包括皖北六市中的淮南职业技术学院（淮南市）、宿州职业技术学院（宿州市）、亳州职业技术学院（亳州市）、淮北职业技术学院（淮北市）、安徽电子信息职业技术学院（蚌埠市）和阜阳职业技术学院（阜阳市）.

1.2 研究方法

为全面深入地了解皖北地区高职院校英语教师的科研情况，项目组在查阅了大量相关文献资料的基础上，结合研究需要，精心设计了“皖北地区高职英语教师科研现状调查与研究”调查问卷.问卷内容涉及研究对象的基本情况、科研成果、科研态度、科研条件以及科研工作中遇到的困难等 27个问题.本次调查共发放问卷 98 份，收回 93 份，其中 90 份为有效问卷.项目组根据回收的有效问卷，运用 Excel对调查所得的数据进行统计处理.

2 调查结果与分析

2.1 教师基本情况分析

调查显示了安徽省皖北地区高等职业院校英语教师的基本情况.性别比例上，在 90 名被调查的教师中，女教师人数为 79 人，占总人数的 87.8%，呈现女教师一统天下的格局.年龄结构上，中青年教师是高职院校英语教师中的主力军，30 岁及 30 岁以下与 31 岁～40 岁这两个年龄段的教师人数最多，共 76 人，占总人数的 84.4%.婚姻状况上，绝大部分教师已婚并育有子女，占总人数的的 85.6%.学历结构上，这一地区高职院校英语教师中本科毕业生与硕士毕业生比例为 42.2%和 57.8%. 职称结构上，助教和讲师占到了近90%，高级职称人数较少，仅有 14.4%，无正高职称教师.授课类别和工作量上，近 70%的英语教师只承担公共英语课的教学任务，周课时集中在 11～19 节之间，教学内容较单一，如表 1所示.

表1 皖北高职院校英语教师基本情况

从基本情况来看，一方面，皖北地区高职院校英语教师里青年教师居多，学历水平均衡，教学任务不太繁重，他们年轻、有活力，掌握了丰富的专业知识，从事科研活动较有优势.另一方面，女性教师和已婚且有子女的教师占很大比例.这部分教师在承担一定教学任务的同时还要照顾家庭，从事科研活动受到很多限制.另外，初、中级职称占主导地位，整体职称水平偏低，结构不合理，教师从事科研工作缺乏有一定科研基础和经验的教师的指导和帮助.

2.2 教师科研成果情况分析

2010～2014 年这 5 年期间，90 位教师共发表科研论文167 篇，人均 1.86 篇，每人每年仅有 0.37 篇，而且论文主要以发表在一般刊物上为主，发表在高级别刊物上的论文不多.一半以上的教师近5年从未主持或参与过各类科研项目，41 项科研项目中，省、市级别的项目占 95%，国家级的项目仅占 5%. 著作方面以参编教材为主，共 30 本，人均 0.3本；教科研奖项主要集中在省、市两级，共 14 项，人均 0.2项，还有 76%的教师未获得任何科研奖项,见表 2 所示.

表2 皖北高职院校英语教师科研成果情况（2010～2014 年）

有数据可见，英语教师们虽然取得了一定的成绩，但整体来说科研成果数量偏少，质量偏低.皖北高职英语教师科研现状不容乐观，科研能力非常薄弱.

2.3 教师参与科研的态度分析

教师参与科研状况直接反映了教师对科研的重视程度.如表 3 所示，95.6%的教师参与了科研工作，但其中 76.7%的教师只是偶尔为之，而且投入的时间不多，66.7%的教师每周做科研的时间不到 2 个小时.所有被调查的教师都不否认高职院校英语教师要从事一定的科研工作，但 47.8%的教师认为要做科研，但不应该强求，因为教学才是教师的第一要务.至于高职英语教师参与科研工作的动机，职称评定需要排在第一位，占 71.1%，因为职称晋升直接与教师的工资、福利以及职位、地位等紧密挂钩.完成学校下达的科研任务占 10%，纯粹为了促进教学，提高教学质量只占 15.6%.

表3 皖北高职院校英语教师参与科研的态度情况

整体来看，大部分教师参与科研活动的积极性和主动性不高，投入时间较少，科研动机带有功利性.这一现状表明教师临时兴起，东拼西凑地“写”篇文章，大都只为应付差事，科研工作缺乏计划性与可持续性，科研成果缺乏创新与深度，科研能力无法稳定持续地得以提升.

2.4 教师的科研环境

良好的学术氛围可以带动教师自觉投入到科研工作中去，但目前皖北地区高职院校的科研环境并不如人意，见表4 所示.67.8%的教师认为本学科的整体科研氛围不够好.学校为教师科研工作提供的软硬件设施都严重匮乏，没有充足的相关书籍和设备，特别是网上数据库的开放，缺乏学科带头人和有丰富科研经验的老师的有效指导，缺乏科研方面的专题培训，科研信息闭塞.学校的科研激励机制得到了一半以上教师的认可，则主要是指科研奖励，因此只有 4.5%的教师在科研困难性上选择没经费这一项.在科研工作的困难性方面，论文难以发表位居第一，特别是在高级别的刊物上发表论文更是难上加难，这跟高等职业院校在社会上的认可度有一定关系，但也与教师的科研能力和论文的质量不无关联，其次是没有时间和精力以及没信心.教师的科研源头主要来自实际课堂教学和理论文献，来自课题申报和科研会议的占 30%和 27.8%，科研范围相对较窄.从深度上看，67.8%的教师没有固定的研究方向，缺乏研究的系统系和稳定性.科研激励机制主要是奖励，没有定任务和处罚措施.

表4 皖北高职院校英语教师所处的科研环境

3 对策与建议

3.1 健全科研考核激励机制，营造良好的科研氛围，激发科研热情

浓厚的学术氛围可以为教师开展科研活动提供清新的空气和肥沃的土壤，缺乏良好的科研环境，教师在科研上就很难有所作为.67.8%的教师认为本校英语学科的科研氛围不好，这要求英语学科带头人和学校管理部门给与高度重视，充分认识到科研工作在高职英语教学中所起到的重要推动作用以及教师教育教学质量与教师科研水平之间的相辅相成的关系.

良好的科研环境需要切实有效的科研考核激励机制作为制度保障.54.5%的被调查教师认为自己学校的科研激励机制较为合理是因为这些高职院校现存的机制大都只有奖励而缺少考核评价体系与处罚措施，这就使得部分教师对科研工作持可有可无的态度，偶尔为之或根本就不参与.要激发广大教师的科研热情，营造良好的科研氛围，科研管理部门既要鼓励教师积极争取各类各级项目，多写文章，写好文章，还要根据学校及学科实际情况分配科研任务，制定并严格执行科研工作量化考核管理办法，明确科研奖罚制度，建立灵活有效的科研激励机制和科学的教师科研发展性评价指标体系.

3.2 整合资源，搭建平台，提升教师科研信心和科研能力

有了科学的激励评价机制，学校还要解决教师搞科研“有心无力”这一问题.资源匮乏是皖北高职院校英语教师从事科研工作的一大难题.工欲善其事，必先利其器.学校应购买大量的专业技术资料，开通网上数据库，教师从而能够开拓视野，把握学科动态.同时，学校还应购置教学科研硬件设施，如录播设备等，方便教师开展科研活动.

无人引领是目前皖北高职院校英语教师从事科研工作的另一难题.学校可以通过“引进来、走出去”的方式解决这个问题.一、引进来.学校可以邀请知名学者、专家来校开讲，在研究方向的确立、课题申报、成果体现方式以及创新能力的培养等方面指导教师；邀请学科专家、名师加入到本校的科研团队建设中来，搭建科研借力平台，让教师有机会开阔视野、关注学科发展主流和趋势、增长见识，增强教师的科研意识、信心及敏锐度.二、走出去.在内部培训的基础上，学校还要有计划地选派优秀教师到校外参加培训、学习，培养一批高水平的学科学术带头人，进而逐步创建一支“德艺双馨”、教学水平与科研水平俱佳的的教师队伍.

3.3 拓宽科研模式，倡导协同攻关，提高整体科研水平

英语学科归属于人文社会科学研究的范畴，科研类型以基础研究和基础应用研究为主.跟自然科学的应用型和开发型研究不同，高职英语教师搞科研大都拘泥于“单兵作战，闭门造车”的模式，认为合作没什么必要，一个人就可以完成.这就使得教师个人的科研水平和整个英语学科的科研水平得不到提高.打破这种现象需要拓宽科研模式，协同攻关，才能提高科研水平.

拓宽模式，倡导协同攻关要求教师个人转变观念的同时也需要高职院校科研管理部门转变观念，增强服务意识，由管理领导逐步向服务扶持转变；转变模式，增加技术含量，由行政管理型逐渐向学术组织型转变.科研管理部门还要大力倡导协同攻关的理念，确立协同攻关的工作模式，改变现有的单兵作战、闭门写论文的习惯，将个体的、分散的科研力量融合成一个有机的整体，充分发挥团队作战的优势.

拓宽模式，协同攻关需要充分利用各类丰富的学术平台资源，全方位整合各学科的优势和各部门的人、物等优质资源，大力推动与其他兄弟院校、企业和科研机构的密切合作，找准研究方向和合作基础，实现资源共享与协同攻关，从而切实提高英语教师、英语学科和学校整体的科研成果水平与科研创新能力.

4 结语

为了进一步促进高职教育内涵建设，为社会培养优质人才，皖北地区高职院校的英语教师要从自我做起，深刻认识到科研与教学之间的互利关系，找准方向，制定个人科研发展目标，满腔热情地投入到科研工作中去.皖北高职学校特别是学校的科研管理部门要充分发挥“激励考核，扶持帮助”的作用，切实做好体制保障和“后勤”保障工作，营造浓郁的科研氛围，为教师提供科研信息、培训指导以及物资和技术方面支持.教师与学校各部门通力合作，提升教师个人科研能力和科研水平的同时也提升了整个学科和学校的科研水平，进而促进英语学科教学质量的提高.

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G644

：A

：1673-260X（2016）02-0242-03

2015 年 10 月 15 日

安徽省高校人文社会科学研究重点项目(SK2014A400)；安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2015A566）