独立学院卓越工程师培养模式的探索

张莉

【摘 要】“卓越工程师教育培养计划”旨在培养创新能力强、适应经济社会发展的工程技术人才，高等教育发展大背景下诞生的独立学院，承担着培养应用型人才的重任。但现实教学中存在人才培养特色不明显、师资队伍素质不高、企业参与热情低和课程设置与实际脱节等问题，应通过加强政府主导下的校企合作、重视企业在卓越计划中的地位、进行课程改革和培养“双结构型”教师等途径加以解决。

【关键词】卓越工程师；独立学院；人才培养

改革开放以来，中国的工程教育取得了很大的进步，但其中各种教育弊端也逐渐显现，如人才培养模式单一、实践环节薄弱、评价系统不完善等问题。教育界与企业界长期相隔离，造成了企业招不到合格员工、大学毕业生找不到合适工作的矛盾。为此，2010年，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展的工程技术人才，为建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。独立学院承担着培养应用型人才的重任，在培养学生专业素养、行为规范的基础上，十分注重学生动手能力的培养[2]。独立学院现已纳入“卓越计划”，作为新的人才培养模式，对本科专业的教学提出了新的要求。独立学院若要实现拟定培养目标，应突显学生实践、创新能力的培养，进而将他们打造成社会急需的应用型人才。

1 独立学院卓越工程师培养中存在的问题

1.1 人才培养特色不明显

独立学院主要承担应用性本科教育，侧重工程管理和应用的人才。人才培养特点旨在适应智能化控制工作一线的工作要求，兼具专业性和通识性的高级复合人才[3]。但在实际教学过程中普遍存在专业教学定位不准等问题。究其原因：一是，办学理念受传统精英教育思想的影响，导致“重学轻术”，轻视企业一线实践教育；二是，办学定位与培养目标不符，不少独立学院在宣称地方特色的同时又倾向于实施学术型教育，造成培养出的人才缺乏特色与优势。

1.2 师资队伍素质亟待提升

“卓越计划”的有效实施，高素质的教师队伍是保证，这也是独立学院亟待解决的一个问题。一是，引进教师墨守成规，独立学院在招聘时仍然首先考虑有留学背景、毕业院校、学位等，这样的教师虽然专业知识过硬，但是由于缺乏企业工作经历，缺乏工程实践能力，课堂教学往往以“书本知识”为重，无法满足企业对其动手能力的要求；二是，教师考核方式陈旧，教师的考核仍然是重理论教学、轻实践，青年教师发表的文章数量仍是评职称的主要标准，导致年轻教师没有多余时间到企业学习，教学模式毫无创新[4]；三是，企业对教师的冷遇，由于企业不重视，甚至防备，教师无法接触到企业的真正技术，导致教师对企业实践失去热情与兴趣，难以提高实践能力。

1.3 企业参与“卓越计划”热情不高

“卓越计划”成功的关键还在于企业的积极参与。由于关注的重点不同，企业更为关注学生为企业带来的经济利益，获利的大小成为制约校企深度联合培养的一个重要因素。从国家层面看，我国对参与卓越工程联合培养的企业所实行的优惠政策还不够完善，只是停留在粗框架上。就企业自身来讲，不愿意在毫无工作经验的学生身上耗费大量的培养资金和资源，培养周期长不说，万一培养出来的人另谋高就，就是为别人甚至是竞争对手做了嫁衣。

1.4 课程设置与实际脱节

高校培养的人才要得到企业的认可，就必然要在课程设置上 “在时代中变化，在实际中可行”，保证教学知识的有效性和时代性。但在实际教育中，学校的专业课程设置与实际脱节是普遍现象。主要因为：一是，教材选择的一致性，高校出现的教材内容几乎都是一样的；二是，课程体系较为陈旧，课程内容无法及时更新，与现有科技水平相差甚远；三是，忽视对学生实践能力的培养，课程设置普遍缺乏创新和开拓性的实质举措。

2 构建基于卓越工程师培养的独立学院人才培养新模式

2.1 加强政府主导下的校企合作

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出了“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”的任务。卓越工程师培养既是一项公益性事业，也兼备产业化属性，政府应为企业参与高校人才培养提供政策支持。首先，应完善相关法律法规，法律法规是保证校企合作顺利实施的前提。目前，我国校企合作教育还处于起步阶段，普遍存在一些问题，如如何保证企业的核心技术、如何保证学生的合法权益等，都需要国家制定相应的法律法规给予规范，同时根据校企合作的成效对企业给予奖励或惩处。其次，搭建产学合作协调平台，政府应在学校和企业之外建立独立的第三方平台，以加强对校企合作过程的监督、管理协调和指挥，如德国政府设立了产业合作委员会等。再次，建立经费保障制度，可效仿国外成功的案例，如德国《基本法》规定国民生产总值的1.1%用于职业教育，定期拨付专项资金，用于保障实训基地设备的投入。

2.2 重视企业在卓越计划中的地位

企业参与学校人才培养的目的：一是，减少企业的用人成本；二是，可以在产品研发等方面获得高校的支持，要企业积极参与就要提高他的获利。一是，企业追求的最终目的是盈利，学校应在企业新产品、新技术研发等方面提供技术支持，为企业提供补偿性利益。二是，坚持“互利共赢”的合作教育模式，学校和企业应根据自身实际情况，寻找利益契合点，构建产业技术创新联盟，形成利益共同体，坦诚合作。三是，建立第三方教育评价机制，适当引入企业参与教学质量的评价，有利于形成一套切实可行的教学质量评价体系。企业技术人员参与人才方案制订、课程设置、合作基地的建设等对评价体系的实施将大有帮助。

2.3 进行课程改革

学校是校企合作的积极倡导者和实践者，在“卓越计划”中，学校应发挥主体作用，首当其冲就是改革课程。首先，课程开发注重“多元整合”，建立以综合职业技能为导向的现代高等教育课程观。其次，课程结构突出“活、实、宽、新”，以有效架起学校和企业沟通的桥梁。三是，积极开发校本教材，在基于学校自身发展需要的基础上，由学校教师和企业共同编写具有实用性和现实意义的特色校本教材。

2.4 培养“双结构型”教师。

建设一支高质量的教师队伍是“卓越计划”的基础。独立院校首先应引导“双结构型”教师提升自身素质，学校可通过培训等方式鼓励教师学习新的教学手段，创新教学模式，不断学习强化专业知识，拓展专业能力。二是，完善制度保障，应制定专职教师的聘任与考核标准，重视教师的工程项目设计能力、开发能力，将工程能力考核纳入到教师业绩考核体系中。三是，拓宽“双师型”教师的培养途径，采用引进企业技术骨干与下派教师到企业的方法，双管齐下提高授课质量，学校还可与企业共建合作研究平台等方式来培养“双结构型”教师。

总之，独立学院要以“卓越工程师教育培养计划”为契机，借鉴我国高等工程教育实践所积累的经验，逐步建立科学的教学体系，培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。

【参考文献】

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[2]许为民.论独立学院的三个定位[J].中国高教研究，2006（8）：44-47.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.

[4]简文彬.高等工科教育需要“双师型”教师[J].中国地质教育，2008（3）：6-9.

[责任编辑：杨玉洁]