请把快乐还给学生

李玉全

一天上晚自习第二节课的时候，班级学生集体溜到操场跳皮筋、打篮球去了。我追到操场，看着他们在运动场上的状态和在教室里完全不一样：女生笑意盈盈的，男生生龙活虎的。一学生跑过来哀求我：“让我们玩一会儿吧。”我的心瞬间柔软了，我回到教学楼，面对篮球场上的欢声笑语，真是感慨万千，索性记录下来，安慰一下自己混乱的内心。

记得鲁迅在《风筝》一文中曾说：“游戏是儿童最正当的行为。”如今，为师者都做了什么？为他们提供的是什么样的成长空间呢？

只要留心一下所有寄宿制学校的作息时间，不难发现学生每天从起床到就寝，除了上课就是早自习、午自习、晚自习，几乎没有自由活动游戏的时间。而为师者在家长和领导的期望下，为了成绩，为了安全，利用一切可以利用的时间，将孩子圈在教室里学习、学习、再学习。

如此，孩子的成绩可能提高了，但长此以往，孩子的兴趣呢？孩子的天性呢？

如果再留心一下每所寄宿制学校的值周考评制度，又会不难发现，最多的一个字就是——“静”。课间——走廊要“静”，教室也要“静”；就餐——就餐途中要“静”，食堂就餐时也要“静”；就寝——回宿舍途中要“静”，就寝时更要“静”。

诚然，寄宿制学校在培养学生独立性和养成良好习惯方面有着毋庸置疑的作用，但关在笼中的小鸟一旦被放出来，能在丛林中自由翱翔吗？

总觉得，教育首先应该在一种快乐幸福的状态下才能完成，为师者却经常打着教育的名义，怀揣着原始而粗糙的教育观念，认为自己在做着教书育人的工作，有时训导和说教无效后，就开始抱怨，就失去耐心。

幸福是一切教育活动的“灯塔”。教育对象是活生生的人，需要享受学习的愉悦，而不是陷入艰辛的苦行。所以“教育技巧的特点就在于使教育整个过程成为教师过问人的精神生活的过程”。

时常，我们总是抱怨当今教育体制，总把责任推到现今的考核制度上。那么，为师者在无法改变教育体制的前提下，在寄宿制这一特殊环境下，是不是该认真思考一下，我们是不是应该尽我们所能，努力创设广阔的校园空间，为学生搭建幸福快乐的平台？

当前学生幸福感的重建势必要求学校开展一系列活动，以儿童的年龄特征、经验背景和兴趣等为设计基础，将知识、技能教育要求与情感、态度、价值观培养融为一体，不仅让学生乐于参与教学活动，而且让学生在活动中体验幸福。为此，我认为要想为学生搭建一个幸福快乐的平台，首先必须在以下两个关键问题上提高认识。

1.孩子的童年离不开游戏

游戏与儿童从来都是不可分的。游戏挟裹着原发性的生命动力，承蒙着后天社会文化的熏染，并以不断成长的姿态演绎出儿童生命与成长的历程。在大人看来无意义的玩耍对孩子来说恰恰是最好的教育。

记得我们读小学的时候，学校的体育器材少得可怜，下课铃一响，孩子们就聚在一起，或唱着童谣跳皮筋，或找块空地几块石子玩跳格子造房子的游戏，或蹦着跳着踢毽子……随着毽子的上下翻飞，欢乐的笑声弥漫着整个校园……

可是，现在的孩子呢？几乎整天被禁锢在教室里，埋头于一大堆作业中，就连吃饭上厕所的时间都那么紧张。假如你走进学校，简直会怀疑自己走错了地方，学校怎么会这么安静呢？那些本该活蹦乱跳的孩子都哪儿去了？

因此，我认为学校追求教学质量的同时，一定要重视儿童的游戏精神，让学生在单纯游戏中获得幸福体验。

2.把孩子放到阳光

学校教育中，如果纯粹考虑孩子的人身安全和知识获得，而忽略对孩子人生意义的引领，品德意志的培养，真善美的净化和提升，一味把孩子禁锢在教室里，与社会隔绝、与大自然隔绝，那么知识就会成为灰蒙的知识、冷血的知识、死亡的知识。

我们的童年几乎是在大自然中度过的，挎着篮子在田野里割猪草，春天上山采野菜，夏天下河捉鱼摸虾，秋天背着背篓采蘑菇，冬天握着鞭子打陀螺……

那么，现在的孩子能拥有这些人生财富吗？所以我认为学校有必要开展一系列有特色的活动，如拉练、野营、劳动实践等，或者实施“阳光健身”活动。活动中充满各种各样的困难，活动过程就是让学生克服困难、取得成功的过程。在这个过程中，要让学生体验到克服困难、获得成功的喜悦，让这种经验迁移到个体生活的各个方面，最终形成积极上进的生活态度。

孩子们把人生中最美的花季交给了我们，我们作为他们生活的陪伴者，实在不应该扼杀孩子们的天性，让我们帮助他们创造一个幸福和快乐的成长环境，把快乐还给学生，让我们和孩子们一起成长，了解孩子生命成长的特征。

看着孩子们回来后小心翼翼的样子，听着他们说：“老师别生气了，我们错了，下次不能了。”我有一种心酸的感觉。每一件事的背后都有它发生的理由。孩子们，你们给我提供了一次思考的机会，怎能怪你们？应该感谢你们才对。