中职计算机教学中学生创新能力的培养

韦永武

【摘 要】中职计算机属于基础技能课程，是中职生的必修课，主要培养与各行业紧密结合的应用型、技能型人才。因此，如何在中职计算机教学中培养学生的创新能力成为中职计算机教育工作者必须深入思考的问题。本文主要结合自身的教学实践，就中职计算机教学中学生创新能力的培养谈谈自己的看法与体会。

【关键词】中职计算机 课堂教学 创新能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0075-02

创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。 从事职业学校计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。计算机教学过程中我们应该着重强调的是培养学生的创造力和想象力，这样才能使学生不仅具有扎实的基础知识，更具有独立接受新信息、处理新问题的创新能力。

一、创新能力概述

创新是近年来使用频率较高的词语，是在素质教育、经济全球化、国家创新体系等大背景下提出来的。创新的含义日益丰富，对于它的界定目前仍是众说纷纭，见仁见智。《辞海》的解释是“首创前所未有的事物”。心理学认为：“创新是提供新颖而且有社会意义的产物的活动”或“创新是一种行为表现，该行为表现的结果富有新奇与价值”。由此可见：①创新是首创、是新颖（新奇），是有意义（有价值）的；②创新是一种活动（行为）或事物（指活动或行为的结果）。我们建议采用如下简单明确的界定：“创新是提供新颖的、有社会价值成果的活动。”

在信息技术不断深入的今天，素质教育也得到社会的广泛关注。计算机技术作为科学技术的核心不断向前推进，这就要求中职院校的计算机教学必须培养学生的创新能力，使学生日后能够产生对社会发展有价值的成果。然而，从目前来看，要在中职计算机教学中培养学生的创新能力不是一件易事，因为现在的中职计算机教学仍然沿用传统教学模式，理论与实践相脱节，学生的学习积极性得不到调动，教学效果可想而知，更不用提培养创新能力了。改革目前的教学形式，培养学生创新能力是中职计算机教学必须承担的重要职责。

二、中职计算机教学中存在的问题

1.中职学生的文化底子比较薄，造成其学习有一定的阻碍

因为中职学生在入学的时候，文化课的要求比较低，他们大部分人都没有很高的文化水平，或是良好的学习方法，所以对于课本中一些概念的理解存在偏差，从而容易造成在计算机学习中操作的失误。

2.中职学生的学习和性格特点存在一定的阻碍

中职学生一般是青少年，他们平日里接触计算机非常多，但是一般都用计算机聊天、看视频、玩游戏，而对一些办公软件或是图片处理软件使用较少。并且这些软件的使用也很难引起他们的兴趣，他们宁愿实际操作电脑，也不愿意学习枯燥的理论知识。

3.中职学生对问题解决的意识不强，没有创新精神

中职学生习惯于教师手把手教学，习惯于教师的灌输式教学。所以，他们一般不会自己主动学习，对于创新就更加难了。有的情况下，他们遇到问题也没有及时解决的习惯，所以造成问题的堆积，知识难以全面理解。这样计算机的实际操作就变得更加困难了。

三、依靠培养学生的创新能力解决中职计算机教学中存在的问题

1.教师要转变自己的教育观念，强化学生的主体地位

教师是教学的组织者、引导者和评价者，在教学的双边互动过程中起主导作用。传统的计算机教学中，教师一味强调“跟我做”，学生的创造欲望被抑制，因此，教师必须有创新的教育观念。教育创新，既有体制、机制创新，又有内容、方法的创新，更关键的在于教育思想的不断创新。教育不能只注重培养学生“求同”的思维习惯，去训练向老师看齐、向书本看齐、向标准答案看齐。创新精神的培养需要“求异”思维的活跃，即应当与众不同，另辟蹊径，独树一帜，标新立异。另外，要培养学生的创新能力，计算机教师还要有良好的自身素质。从培养的观念上讲，中专计算机教学的重点已转移到培养学生信息素养上，而不仅仅是操作与技能上，因此教师不仅首先要引导学生更自主高效地掌握信息技术工具，更重要的是要激发学生产生浓厚的创新热情。教师作为引导者，如果知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如，能够在向学生传授知识的过程中充分展现出自己的信息整理和表达能力、与各相关学科的整合能力、对点和面上各种问题的处理能力等等，都将对学生的创新能力产生直接影响，激发学生跃跃欲试的心理，从而调动学生学习的积极性，使之进入最佳思维状态。

2.使用新型教学方法

要获得良好的计算机教学效果，就必须有好的教学方法，中职计算机的教学方法，可以根据中职计算机教材和中职生的实际，利用计算机等现代化设备，可以突破常用的“讲课+听课+上机”等常规模式，创新出更有效果的教学过程和教学方法。有些内容，可以从问题出发，先提出问题，让学生看着书本上机，根据学生的问题，教师上课讲解，这个讲解，由于学生抱有求知欲望，听课可以更积极、更认真、效果更好。例如WPS编辑，可以先给出一封短信，让学生看着书输入、编辑，后讲解，看看效果如何。也可以研究如何“快乐教学”，如何“寓教于乐”。

教师还可以根据教学实际开展自学辅导教学。这种教学方法以自学为主，有利于培养自学能力，养成自学习惯。自学要有布置、有指导、有检查。教师要十分重视学生自学能力和自学习惯的培养，以便将来走向社会继续学习。例如，几个VB语句学懂以后，其他VB语句可以引导学生自学，教师加以辅导。WORD的子菜单命令在几个编辑操作中使用过以后，其他编辑操作可以引导学生利用子菜单自学。自学辅导转“听教师讲”为“学生自学”，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，可以照顾到学生的个别差异，教师可以重点辅导他们，同时也起着监督作用。有利于逐步引导他们专心学好功课，逐步养成良好的学习习惯。自学辅导，适用于学生力所能及的内容。课堂讨论和自学辅导都必须加强组织引导，有布置，有检查，有小结。总之，每堂课选择和采用哪种教学方法，一般是根据教学的内容、目的和任务来决定的，同时也要考虑课程的性质和教材的特点、学生的年龄特点和学校环境、设备条件等，把几种教学方法合理地结合使用。

3.设疑导引，探究创新

古人云“学贵有疑”，问题是思维的核心。只有提出了有一定引导性的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力；也只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。所以，教师备课的重点就是事先设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。在教学中，笔者没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西。如在指导学生学习Word软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，自己并没过早地给予肯定，而是又展示已经排好的复杂的电子板报，提出以下几个问题：①版面上漂亮的背景是怎样设计的？②版面上的书签链接有什么功能？怎样设置？③页面上的花边是怎么插上的？④怎么就能使文字覆盖在图片的上方？⑤方框中的文字为什么会挪动？⑥页眉页脚是什么？怎么设计？对这些课本上不做讲解的内容老师没必要一一讲明，应让学生自己带着这些问题，自己探索解决，即使有询问，笔者也是略作提示。

这样，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到了充分的导引，从而渐渐形成了创新的习惯。

4.训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。在计算机教学中进行创新设疑启思，不仅培养学生们的发散思维，而且还培养他们的收敛思维。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。这种教学方法，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助，有利于对学生创新能力的培养。

5.关注学生的特长和挖掘学生的潜能，巧妙进行成就激励

从教育心理学上讲，赏识就是表扬，就是对好人好事（思想进步）进行表彰和赞扬。广义上讲，赏识除了对已发生的事物表示赞扬外，还可对未发生的事物预先表示赏识——感兴趣。在操作上，一方面，就是超越浅显的表扬，通过对中职生的全面分析，去寻找和关注他们的兴趣、爱好和特长，或者挖掘某一潜能，再辅之以预先表示“赏识——感兴趣”等手段，激发这些潜能释放，成为一个又一个的闪光点，达到促其成才的目的。这对于那些调皮捣蛋但智商较高的中职生特别起作用。另一方面，就是借鉴麦克利兰的成就激励理论，把赏识看作是别样的成就激励：或提供成功的楷模，或及时向学生说明已取得的成就以及实现某一目标尚存在的差距，或赋予学生相应的权力（同时也会成为一种责任），再者就是赋予学生以挑战性的学习目标，以激发其学习的积极性，在“努力表现自己”的过程中达到成才的目的。

当然，创新的思维与能力之培养不是一朝一夕就可以见效的，要靠教师持之以恒地开展多种创造性教学活动，创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境，善于激发学生创造性思维的火花，使其掌握探索知识的方法与途径，培养其勤于动手、善于动脑的好习惯。

参考文献：

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[3]张华英，王晖. 如何在计算机教育中培养学生的创新能力[J]. 中国科技信息，2005（16）.

[4]张保华. 在计算机教学中如何培养学生的创新能力[J]. 文教资料，2006（05）