跨课程合作教学

杜贇 赵福华

一、案例背景

我校室内设计专业有方案设计、建筑制图、CAD、预算等课程。在教学实施中，每个课程都会安排学生做项目，做设计，但是，以往教学就是就制图而制图，就预算而预算。学科体系的教学模式下，项目教学被一门课两课时破坏了，往往学生刚开始画开了，但是下课了，课程缺乏连贯性，学生的注意力刚一专注，又要换一个课程、新的项目或新的任务。

由此，我们提出专业课程需要学习领域的教学模式，对于学习领域的研究，在国内，一般是以德国的教学经验做模版，把自己的课程模仿成德国标准的“学习领域”教学。但是我国职业院校大多是以学科体系来划分，每天的专业课都不同，有2节的，有4节的，有6节的，如此，如何执行“学习领域”？

二、案例描述

课程以软件教学为主，教学以3Dmax软件制作室内装饰效果。由于本学期装饰1班的课有“方案设计”“制图”“效果图”与“模型设计制作”，“效果图”与“模型设计制作”正好是职业工作中可以前后联系的工作过程。在企业中，如果要制作模型，一般首先会通过图纸制作效果图，然后客户确认后，再进行制作。所以我把“模型设计制作”的项目以“效果图”课上的效果图作业为要求，而我“效果图”的课的项目则是以李蔚“方案设计”的项目作业为要求。同时，我们又把郭多的制图课也作为李蔚“方案设计”项目完成制图，从而达到课程之间有了一个跨课程的合作。

我在效果图课的讲解中又可以通过按照CAD图纸方案在电脑中制作模型，使学生对三维模型有更多的认识，同时，在3Dmax软件中把模型拆解，分解成模型制作的小部件，比如墙体、底板、小家具等等，能使学生更好地了解模型是如何制作的。

本节课是一个项目任务中的一门课程的中间环节，我和李蔚把我们的课程组成一个学习领域。

在这里简单介绍下我们这个学习领域中的项目任务是如何进行的。

在课堂中，我们拿出一份空白房型图纸，与一份任务书（方案设计课程项目任务书三）。对于这个任务，要求学生在“方案设计”课中完成室内设计任务；在“效果图”课中要求学生完成以自己的室内设计方案来制作效果图任务；在“模型设计制作”课中要求学生以自己的效果图来完成模型的设计制作。

学生在前期室内设计方案的任务完成的时候，就应该注意到设计方案是否可行，是否可以制作。在制作效果图的时候可以发现设计方案中的问题、缺点，如果有问题，则可以修改设计方案。由于课程基本是平行的，之间前后就差几天，所以设计方案、效果图、模型之间，应该是能够互相影响的，这样就帮助学生更好地理解学习室内设计。

在课堂中，我比较注重学生的主动学习能力。对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。所以，我在课堂中把软件的基本操作教给学生后，鼓励学生主动学习。我在课堂中，回答学生的制作问题更多，学生在操作中会出现很多错误，每个人的错误是不同的，但是只有出错后学生才能记忆得更深刻，所以我更愿意回答学生“老师，我这个错在哪里啊”这样的问题。

三、案例反思

1.本堂课的成功之处

本课以学生为中心，以学生为行动者，体现了室内设计在实际工作过程中的原本样貌。在工作过程系统化的教学中，按照做事即工作的逻辑编排起来，并进行教学。这样避免学和做的脱节，使学习不再是“储备”的，而是“应用”的，“学”就是为了“做”并模拟着“做”，使职业教育的学习更有实际意义并提高效率。

对于学习领域教学模式，我们把具体课程打散，把一个工作过程分解成若干个学习领域。通过学生具体工作任务的完成，来把实际工作中的过程都经历一遍，原有课程中把具体理论、方法则揉进具体的工作中进行教学，这样有助于学生了解职业工作的关联性和过程性。

2.本堂课的不足之处

第一，第一次尝试使用这样的教学方法，学生有点不适应，不明白为什么作业和其他课程会有关联，这样万一有一门课程的作业完成不了，也许会对其他课程有所影响，在以后应设置遇到这种情况时的应对通用办法。

第二，对于教师，这样的上课方式需要教师之间进行交流，我认为现在教师之间的交流不足。