浅谈中职Flash教学中教学方法的灵活运用

郭玉静

摘 要：Flash在日常生活中应用广泛，是中职院校计算机专业开设的专业课之一。该课程操作性强，实用性高，且趣味性强，极易引起学生的学习兴趣。本文通过阐述和总结Flash教学中各教学方法的特点和应用，让教师教得轻松，学生学得愉快。

关键词：Flash；中职；教学方法

Flash是一门操作性非常强的课程，表现形式生动形象，在日常生活中应用广泛，实用性非常强，市场前景广阔，因此有足够的理由来吸引学生的眼球。根据该课程的特点，教师需要及时更新教学理念，迎合市场需求，选择合适的教学方法，提高学生的创新、自主学习和团队合作能力。

该门课程学习主要分为基础操作和综合练习两个部分，不同阶段的学习可以采用不同的教学方法。整个课程教学中运用到案例教学法、任务驱动法、项目驱动法等多种教学方法。针对Flash课程中不同阶段各自的学习目标，教师可以灵活地结合多种教学方法进行教学，提高学生的学习效率。

一、运用案例教学法组织课堂教学

案例教学法是以具体的案例为基础，通过对实例进行综合分析，引起学生兴趣，启发学生思考。

教师从生活中寻找实例，用学生熟悉、感兴趣的事物来进行教学。Flash案例的好坏，直接影响学生的学习效果。一个好的案例要注重观赏性和趣味性，并且要难度适中，能让学生学以致用。学生通过案例的学习，能体会学习的快乐，理解知识内涵，并取得成功的喜悦。

二、运用任务驱动法组织实践教学

任务驱动教学法是教师通过创设的问题情境，把所要学习的知识拆解融入不同的任务当中，让学生通过完成任务真正消化、掌握所学的知识与技能，学会提出问题、解决问题。其主要特点是“任务驱动，注重实践”。在Flash教学中，教师运用任务驱动法把握以下两个原则。

1.任务要明确，有代表性

在讲课前，把本节课需要完成的任务案例给学生展示一遍，通过演示、讲解一个同原理的简单案例让学生掌握该效果实现的知识点，然后学生积极思考并完成任务案例。

2.任务精简分析，及时总结

任务分析可以师生共同分析，学生为分析主体，教师进行提示、引导，但要引而不发，充分调动学生的好奇心和好胜心。对完成较好的作品进行展示后分析总结，以获取经验和教训。

三、运用项目教学法培养学生的团队合作能力

项目教学法是教师将讲授内容作为一个相对独立的项目，由学生实施和完成工作项目，教师进行指导，师生共同完成课程教学内容的教学模式，其特点是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”。

在Flash动画教学计划的开展上主要是对学生进行分组，由学生以团队的形式完成项目教学。每组成员以3～4人为宜，选出一人作为组长，负责组织落实项目计划的制订和本小组的任务分工管理工作。各小组成员讨论确定制作内容后，进行制作素材的收集。然后把收集到的素材在小组内进行交流汇总，筛选出合适的素材后上报教师。教师提出指导意见后，各组确定制作方案和任务分工，由此可以培养学生的团队合作能力。

需要注意的是，项目教学法的使用频率不宜太高。因为它要求学生对相关专业知识的掌握必须达到一定的水平，所以教师可以将项目教学方法与传统方法有机结合到一起，这样才能最大限度地发挥该教学法的重要作用。

四、运用情境教学法培养学生的自主学习能力

情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

在Flash教学过程中，通过设置学习情境，活跃课堂气氛，让学生在创作的乐趣中学习Flash，并在合理的考评机制考评下，保证情境教学的实施效果。 实施过程有以下几个环节：

第一，从生活中寻找实例，用学生熟悉、感兴趣的事物进行教学，将生活与课堂做到完好结合，从而提高课堂效率。

第二，通过欣赏优秀作品，介绍其中的基本方法和技巧，让学生多了解和参考，明确方向，在学习过程中变得更主动细致。

第三，阶段性地对学生作品进行展示、点评，充分肯定的同时指出不足之处，让学生不仅取得收获，而且还可以做得更好，以此增强学生的求知欲望。

情境教学法适合培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生顺利掌握所学得知识点。

在Flash课程的第一阶段，我较多地采用案例教学法和任务驱动法；而到了第二阶段，学生已经熟悉了Flash的各项功能，注重知识点的融合和创新，就不再采用案例教学法，更多地运用项目教学法。教学是一个复杂的过程，正所谓“教无定法”。同一门课程在不同的阶段有不同的特点和要求，不能单一地使用某一教学模式和手段，必须根据特点和要求选择合适的教学方法。如何更好地灵活运用这些教学方法，加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的自主能力和创新精神，还有待于大家进一步研究和探讨。