初中语文小组合作学习存在的问题和应对策略

姜葳

摘 要：小组合作学习是新课程改革过程中所提出的一种新的教学方法，是培养学生合作、探究能力的重要手段。然而，新课改下小组合作学习实施过程中，却出现了一系列的问题，如果不能够加以改进，小组合作学习的优势将不能得到充分发挥。本文分析了语文教学中小组合作存在的问题，并提出了相应的策略。

关键词：初中语文；合作学习；问题；策略

小组合作学习的教学模式是教育改革倡导的一种全新的教育教学方法，是学生参与教学的重要方式，是自主、合作、探究教学理念的真正体现。目前，小组合作学习成为语文教学中教师运用最广的教学方式，对于发挥学生的学习积极性起到了重要的促进作用。但是，教师在运用小组合作学习模式的过程中，并不十全十美，有的教师不但没有真正发挥小组合作的优势，反而影响了教学效果的提高。究其原因，是语文教师和学生没有真正把握小组合作学习的内涵，没有将探究性学习的主体与内容充分融合，知识合作学习的优点没有得到充分施展。笔者结合语文新课程改革的特点，就小组合作学习进行了探究。

一、小组合作学习存在的主要问题

1.小组组合随意，缺乏规范性

小组合作学习的前提是分组，如果分组不科学，小组合作学习的效果将会大打折扣。有的语文教师在运用小组合作学习的过程中缺乏长效的构想，临时起意随机分组，这样简单机械地组成学习小组，形式比较松散，任务安排也不够明确，缺乏一定的组织性和纪律性，更谈不上科学的评价机制，造成小组合作学习的效果不够明显。

2.小组提问随意，缺乏探究性

在小组合作学习的实际过程中，有的教师将合作学习的作用无限扩大化，只要出现问题就开展讨论探究，不管讨论的问题是否有价值。要知道一个好的问题对于合作学习会起到关键的作用；相反，一个不值得讨论的问题如果充斥于课堂探究，不但会影响学生探究讨论的积极性，还会使语文课堂教学索然无味。

3.小组发言随意，缺乏科学性

有的教师把小组合作学习仅仅当作是课堂教学的一种手段，没有真正顾及学生的参与性。在小组合作学习中没有明确的任务分工，学生随意发言，学习效果不佳。在小组合作学习中学生之间的层次差异是存在的，能力强的学生在小组发言中常常是主角，而其他的学生大都不发言。或者是在小组讨论中，学生抢着发言，导致讨论过程纷乱，无法形成集体的智慧。

4.小组评价随意，缺乏合作性

小组合作学习离不开科学的评价机制，只有科学地评价才能规范成员之间的行为，促使小组成员向着更有利的方向发展。但在具体的实践中，语文教师往往偏重于对合作学习结果的评价，而忽视学生学习过程和方法的评价。如果长此下去，学生讨论的积极性就会降低，失去合作学习的价值。

二、提高合作学习效果的重要途径

1.科学设置小组划分

科学合理的小组划分是小组合作学习的前提和基础，教师可以根据学生的个性差异、学习成绩、家庭背景等情况对学生进行科学分组，坚持“组内异质、组间同质”的原则，实现小组内学生之间的优势互补、互相帮助。为了保证竞争的公平性，要使每个小组的总体实力尽量保持基本一致。

2.问题设计要体现价值性

对于小组探究讨论的内容，要选择有价值意义的问题，把握合作学习的机会，使学生能够针对具体的问题进行发言，使大多数的学生都能够在讨论问题时踊跃发言，把自己想说的问题及时表达出来，这也是小组合作学习的良好机会。小组讨论要尽量设计一些开放性问题，既能激发学生探究学习的积极性，又能够提高学生合作学习的欲望。总之，教师要创造有效条件和机会，让各个层次的学生都能够得到发挥。

3.科学训练合作方法

小组合作学习要有目的性地训练学生合作的方法，采取各种手段交给学生合作学习的技巧和方法。比如，对于角色的分配，要结合学生的个性特长进行科学合理的分工，让小组内的每一个成员都能做到有事做，有话说，给予学生平等参与学习的机会。同时，要锻炼学生合作学习的意识，让学生在合作中学会倾听、学会表达、学生质疑、学会探究。

4.制订科学的评价机制

小组合作学习要重视评价机制，要把对学习结果和学习过程的评价有机结合起来。既要引导学生进行自我评价，又要使学生将自己与他人进行比较，找出自己的问题和不足，明确学习的方向，创新教学方法，树立学习信心。还要对合作小组的集体评价和小组成员的评价有机结合起来，做到融会贯通，科学丰富。

总之，小组合作学习是新课改所倡导的学习方法，教师要充分发挥优势，避免出现不必要的问题，使小组合作学习能够最大限度地为学生服务，提高教学效果，提升学生能力。

参考文献：

[1]吴俊华.初中语文合作学习存在的问题与应对策略[J].祖国：教育版，2014（3）：251.

[2]吴清华.初中语文教学中运用小组合作学习的策略初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（20）：373.

[3]么伟红.新课程背景下初中语文小组合作学习的基本策略[J].读写算：教师版，2015（44）.