引桥法突破高中物理教学难点例析

来国玲

在物理教学过程中，我们常常会遇到各种各样的难点，这些难点成为学生学习的绊脚石。那么怎么突破这些难点呢？本文分析了一种有效的方法：引桥法。我们知道，学生通过亲身经历探索研究获取的答案，不但印象深刻，而且还享受成功的喜悦。而引桥法则是教师在学生已达到的思维高度和需要达到的思维高度之间搭起一座桥，即在已掌握知识和问题答案之间搭起一座桥，让学生的思维顺桥而上，一步步靠近最终目标。教师仅仅起到搭桥的作用，最终问题的解决是学生努力得到的。这可以很好地体现学生的主体性和教师的主导性。

一、设置若干小问题搭引桥，突破教学难点

对于跨度大的问题，学生想象不出来，教师可设置若干层次渐进的小问题，学生将这些小问题逐渐解决，这个大问题也就自然解决了，难点也就突破了。

例：一列火车总质量m=500t，机车发动机额定功率P=6×105 W，在轨道上行驶时，轨道对火车的阻力Ff是车重的0.01倍，g取10m/s2，火车经过104秒达到最大速度，若火车从静止开始，保持a=0.5m/s2的加速度做匀加速运动，求火车达到最大速度前进的距离。

本题跨度很大，是学生学习完机车启动之后的练习。对于本题，学生已经有了以下基础：火车的启动分为两个阶段，第一阶段是匀加速运动，第二个阶段是加速度减小的加速运动，最终以最大速度匀速运动。从学生已掌握的知识开始，引桥问题设置如下。

问题1：求火车行驶的最大速度。

问题2：求匀加速运动时，机车发动机的牵引力。

问题3：求匀加速过程的最大速度、时间和距离。

问题4：求变加速过程所用的时间和牵引力的功。

问题5：求变加速阶段火车前进的距离和全过程总距离。

以上问题循序渐进，跨度设置很小，学生很容易逐个解决，这样沿着问题桥梁到达终点，难点自然突破。

二、利用实验搭引桥来突破难点

物理学是一门以实验为基础的科学，许多物理概念和规律都是从实验中得到的。物理教学过程中，直观形象的课堂实验能够促进学生对物理概念和规律的理解，同时它还能引起学生学习物理的浓厚兴趣，提高学生探究问题的能力。它是突破物理教学难点的有效手段。合理地利用实验搭引桥，可使学生对物理知识铭刻在心。

例：理解静摩擦力的方向。

静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反，这一点是教学难点。难点产生的原因，一是学生对运动趋势感觉很抽象，二是“相对”这一关键词对学生来说理解模糊。针对这两个难点，我们可以用毛刷两次搭引桥来突破。教师演示：用力向前推毛刷，刷毛弯曲。针对这一现象，教师提出问题，引桥沿着问题前进。

问题1：毛刷有没有运动趋势？若有，方向向哪里？

问题2：毛刷有没有受到摩擦力？哪种摩擦力？

问题3：摩擦力的方向向哪里？与运动趋势的方向什么关系？

问题设置前后衔接紧密，学生针对现象，很容易解决此问题。但刚才是在一个静止的桌面上进行实验，“相对”这个词学生理解还不够透彻，接着第二次搭引桥。教师演示：一前进的木板上，向后推毛刷，毛刷与木板相对静止，刷毛弯曲。引桥问题设置如下。

问题1：毛刷相对于板凳的运动趋势方向向哪？受的静摩擦力的方向向哪？

问题2：静摩擦力的方向与相对运动趋势方向什么关系？

问题3：静摩擦力的方向与运动方向什么关系？静摩擦力是否一定产生在静止的物体之间？

通过以上两次实验，学生轻松深入地理解静摩擦力的方向，这一难点自然突破，同时对静摩擦力的产生也有了进一步的认识。

三、运用形象类比法搭引桥来突破难点

高中物理教学过程中，常常遇到一些抽象的物理概念。由于学生对物理概念所反映的物理情景没有感性认识，仅凭教师语言的描述难以想象，这样学生的理解没有情景作为依托，就形成了教学难点。若教师将具有相似性的学生熟悉的物理情景搬过来做一个形象类比，学生就可以很容易地想象出来。

例：电场和重力场的类比。

电场虽然存在于我们周围的空间中，但看不见，摸不着。关于电场的力的特性和能的特性学生更是缺少感知，难以想象，这样关于电场的基本概念和规律就难以理解，形成了教学难点。但如果把电场和学生熟悉的重力场作一类比，找出相似点，那么就在新旧知识之间搭起一座桥，使抽象陌生的电场变得具体形象。现类比如下。

电场和重力场一样，都是客观存在的物质，都看不见摸不着；电荷在电场中受到电场力，物体在重力场中受到重力，电场力类比于重力；电场力做功和重力做功都与路径无关，与初末位置有关；电场力的功是电势能变化的量度，重力的功是重力势能变化的量度；电势能和重力势能都具有相对性；电势差类比于高度差；电势类比于高度；等势面类比于等高线。

这样经过类比之后，电场就形象地出现在学生脑海中，正电荷形成的电场像一座高山，山的最顶端就是正电荷；负电荷形成的电场像盆地海沟，负电荷在最低处。

总之，引桥法将物理知识化难为易，加深学生的理解，使学生轻松地学好物理，获得自信。