合作学习在高中生物教学中的应用

徐玉洁

摘 要：随着素质教育改革的深化以及新课程改革的推进，新课程标准对高中生物教学提出了新要求，合作学习作为一种新型的教学方式开始被提倡。本文首先分析了合作学习在高中生物教学中应用的必要性和重要性，然后对如何在高中生物教学中有效应用合作学习教学模式提出了对策和建议。

关键词：合作学习；高中生物教学；应用对策

合作学习是指在课堂教学中，以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体开展的教学活动。早在20世纪80年代末期，我国学者就开始对合作学习教学模式进行研究，并将其引入实践中。新的高中生物课程标准明确提出要将自主、合作、探究的教学方式重点改革内容和目标，充分发挥合作学习在生物教学中的优势，根据生物课程的内容和教学目标，按照科学的方式开展合作学习教学，从而促进生物教学质量和有效性的提高。

一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性和重要性

1.必要性

生物本身就是一门以实验为基础的学科，需要学生通过自主参与，通过亲身实践获取知识。高中新课程改革注重培养学生的实践操作能力，合作学习教学方法的应用符合高中生物教学改革的要求。通过合作学习，学生有更多的机会主动参与、探究、发现、交流、合作，经过这一系列过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生独立自主地发现问题、分析问题，并找到解决问题的办法。通过合作学习，能够为学生提供良好的学习环境和氛围，让学生在实践的过程中自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而巩固和强化生物知识，形成生物概念，这对提高生物教学质量是十分必要的。

2.重要性

合作学习教学模式的优势不仅体现在教学实效性上，而且对于提升学生的学习适应能力也具有积极作用。在合作学习模式下，小组成员之间需要合理分工、密切配合，才能保证高效完成学习任务，在这一过程中学生需要不断改善自己的学习态度，提升自身的能力，调整自己的思维，才能更好地扮演自身在小组中的角色。在这样的小组合作教学模式下，学生的合作意识得到了培养，沟通交流能力也得到了锻炼，同时自主学习和探究问题本质的能力也得到了提升，有助于高中生的全面发展。

二、合作学习在高中生物教学中的应用

1.合理分组

合作学习教学方法的首要环节是科学合理地分组，常用的分组方法有以下几个，需要教师根据合作学习的内容以及实际情况合理选择。第一，异质组。这种分组方法下组内学生的学习能力、智力水平、性别等各方面都有较大差异，但是各小组总体水平相差不大，保持“组间同质，组内异质”，有利于各小组间公平竞争，小组内相互促进。第二，两人组。即邻座或同桌的两个学生组成一个小组，这一分组方法适用于学习比较简单的知识内容。第三，自由组。即由学生自主地选择合作伙伴而形成的小组合作方式，比较受学生的青睐，但是不利于学生多向交流，一般适合于户外教学时使用。

2.明确的组内分工

小组合作学习的效果如何，在很大程度上取决于小组分工是否合理。合作学习是一种互助性学习，需要小组内的成员能够密切配合，担负起自身在组内的职责。合理的分工能够充分发挥学生的优势和潜能，提升学习效果。一般情况下，在一个合作小组内，组长负责组织讨论活动，强调学习目标，引导和把握小组讨论的方向；由记录者负责整理、记录组内组员的观点，控时者负责控制发言时间等，小组成员的分工可以由教师安排，也可以交由组长负责。

3.组织学生进行交流合作学习

在明确了小组合作学习目标，合理安排分组之后，生物教师要组织学生进行交流学习，在这一过程中，教师要观察每个小组合作学习的具体情况，对于出现问题的部分要及时指出并帮助其改正，充分激发学生的主观能动性。比如在进行“基因突变”一节内容的学习时，教师要求学生通过讨论自主去探寻基因突变的概念、特点，引起突变的原因等，强化书本知识，学生的知识结构也能够通过自主合作探究得以优化。

4.做好合作教学评价工作

为了保证合作学习在高中生物教学中的有效性，在完成小组合作学习之后，教师要组织学生做好教学评价工作。设置必要的小组个人任务的评价指标，通过组内成员互评、组间互评、教师评价等方式，对学生在小组合作学习的具体表现进行科学、全面的评价，以保证评价结果的客观性，并以此作为依据改善教学工作。通过教学评价，能够帮助学生认识到自身在小组合作中的职责所在，端正学习态度，将个人力量贡献到小组合作学习之中，从而提高整体学习效率。

三、结束语

综上所述，在高中生物教学当中应用小组合作学习模式，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力、提升课堂教学有效性等方面具有积极作用。在具体实施过程中，教师首先要明确合作学习目标，进行科学合理的分组，根据学生的实际情况明确组内分工，再组织学生进行合作交流，使学生通过亲身实践探究获取知识，最后做好教学评价工作，以保证合作学习在高中生物教学中应用的科学性。

参考文献：

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