“会说话”给数学课堂带来的精彩

张伟

提到“语言表达能力”很多人想到语文课堂。殊不知，在小学数学课堂教学中，培养学生的语言表达能力也很重要。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”一年级学生的语言表达能力较弱，经常会出现学生想说却说不好的现象。所以从一年级开始，就应该结合教学内容，有计划、有目的地让学生进行说话训练，引导学生用语言完整地描述问题，做到“会说话”。

一、要给学生提供发言的机会，激发学生“说”的兴趣

课堂教学不管是概念教学、计算教学还是应用题教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。同时，教师一定要及时鼓励、赞扬学生，少一些打击性的批评。多为那些胆小的、性格内向的学生提高表现自我的机会。

开学几个星期后，我了解了班里表达能力稍差的学生，课堂上让这几位学生回答一些比较简单的问题，让他们找到自信。只要他们大声地回答问题，我都给予表扬。如班里一位男生刘某某，开学前几个星期几乎不主动举手发言，在学习“0的认识”一课时，我让他说说课本上情境图的意思：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了三只。情境图显示的信息非常清晰，可他站着支支吾吾说不出来。于是，我鼓励他：“没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，我们都会帮助你。”他用非常低的声音说出来，而且是断断续续的，我没有批评他，而是摸着他的头用鼓励的语言说：“老师刚才听到你说的是对的，可是其他同学好像没听清楚，你能再大声地说一遍吗？老师相信你一定可以做到。”终于，他大声地又说了一遍。我即刻夸奖他有进步，告诉全班同学要向他学习，并奖励了他一枚“幸福鸟”贴纸。在教学中，要让学生感觉到教师的关爱，学生自然愿意说出自己的想法。

我告诉学生，“当老师提出问题时，你们可以大胆地说出自己的想法，说错没关系，我们可以在错误中成长”。开学不到两个月的时间，我们班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的良好习惯。

二、要训练学生说完整的话

数学语言要求简洁、完整。在数学课堂中，我经常发现许多学生会做但说不好。在一年级的数学教学中，要培养学生完整地表达自己的想法。日常教学中我采用以下几种方法：

1.培养学生正确使用规范单位名称的能力

一年级的新生对单位还很模糊，课堂上经常会出现学生不用单位或用错单位的现象。而数学是一门具有严谨性的学科，学生用错单位或不用单位时教师应及时给予纠正，教他们正确地使用单位名称。

在教学人教版一年级上册“数一数”时，让学生结合数数正确使用单位名称。如1面红旗、6盆花、7只白鸽等。让学生带着单位描述，初步灌输数学单位的思想；让学生知道单位的重要性，养成正确使用单位的好习惯，为以后学习“长度单位、面积单位、体积单位”做好铺垫。

2.培养学生完整地、有条理地表述问题的能力

用完整的语言描述问题是每一位学生必备的能力。培养学生完整地，有条理地表述问题，需要从入学开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题之后。再纠正就比较困难了。如提出问题“圆形的数量比三角形的数量多还是少？”大部分学生都只简单地回答“少”或“多”，这时就要求教师应及时给予学生纠正，引导学生完整地说出“圆形的数量比三角形少”或“圆形的数量比三角形多”。又如，在教学“4的分与合”一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述情境图的意思：原来有3只气球，又拿来1只气球，一共有多少只气球？教学中我要求学生边说边做动作：用小棒代替气球，先是一只手拿3根小棒举高，然后另一只手拿来1根小棒举高，在说“一共有多少”时，让学生做出两只手合在一起的动作，体会“一共”就是“把两部分合在一起”的含义。有了动作的配合，学生描述起来就容易多了。

3.培养学生准确使用数学用语的能力

学生在接受新概念时认识比较模糊，语言比较生活化。所以，教学中一定要对一些词语进行规范，并对学生出现的错误及时更正。如在教授“认识图形”时，我拿出两个大小不同的正方体问是不是能拼成大的长方体时，有的学生说：“不能，因为它们不一样大”；有的学生说“不能，因为它们不相等”。这里学生虽然把意思表达出来了，可我觉得这时应该及时纠正：比较形状用是否相同，比较大小用是否相等；教授学生用规范的语言“虽然它们形状相同但大小不相等，所以不能拼成一个大的长方体”。

一年级是学生语言发展的起步阶段，是培养语言表达能力的最佳时期。教师要抓住这个黄金时期让学生“会说话”。因为学生的“说”能给课堂添加色彩鲜艳的颜料，能让数学课堂变得五彩斑斓！