习作，让学生自己改出来

钱桂平

学生习作的评改，是习作指导的重要环节。传统的小学作文教学，学生始终处于被动地位。在教学中，教师习惯于对每个学生的习作精批细改，从字、词、句的修改，到眉批、总批都细致周到，看起来“满堂红”。这种做法的结果收效甚微，相当一部分学生只看习作的最终成绩，对于教师的圈圈点点和批语视而不见，即使有个别学生看了教师的批语也未必读懂教师的良苦用心。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流，几乎是“劳而少功”。要想改变这样的现状，就必须培养学生修改作文的能力，引导学生参与到习作评改中，还学生作文批改的权利，让学生成为评改的主人。

一、自改作文，好处多多

张祖庆教师在接受记者采访时曾经说过：“当前模式化的习作讲评课，最大的问题就是不管什么题材、体裁的文章，教师讲评的套路就是‘欣赏—挑刺—练习，标题、句子、段落、节奏感、新鲜感，花样多多。写人的文章这样讲；写事的文章也这样讲；写景的文章还是这样讲。这种‘以不变应万变的习作讲评，存在这很多弊端，它淡化了文体特征，模糊了文体面貌，根本不能做到对症下药。”

而让学生参与到习作评改，首先有利于学生树立“好文章是改出来的”习作修改理念，同时也有利于学生关于“修改”在生活中的意义的理解，使学生养成良好的写作习惯。其次，有利于提高学生的习作能力。让学生参与修改，从字、词、句到篇章结构，可以说是二次阅读和二次习作，很多学生习作完稿后看都不看就上交，自改就弥补了这一缺憾。文章不厌自回读，删减、添、纠错成了自改过程中的自我意识的行为。第三，有利于培养学生团结合作精神和团队意识，互帮互助，修改中可欣赏同伴的好词佳句，找到自己的不足，学会科学地评价自己和别人，提高自身修养，健全人格，共同提高。帮助学生树立修改习作的意识，掌握习作和修改习作的方法。“纸上得来终觉浅，心中悟出此知深”，习作教学能够取得事半功倍的效果。

二、抓住时机，即时评改

教师都想把每一个学生培养成小作家，期待他们能够出口成章，下笔成文。因此，在习作练习中，教师对习作有了更高的标准，要求语言、措辞的表述更加生动、优美，强调习作的思想性，这样的习作教学使学生难以承受，造成学生产生畏惧心理。叶圣陶先生曾经说过“儿童习作只要表达清楚，抒发真情，文通字顺即可。评价习作，不妨让学生共同参与，让学生在互动中不断提升习作素养。”让学生参与到习作评改中来，教师要为他们提供展示自我、分享快乐的机会。

1.巡视面批

在习作课上，学生写作时，教师不失时机地进行指导和帮助。随时和学生讨论习作中出现的问题并及时纠正学生的错别字和病句。至于具体的错误，则由学生自己去查、去改，把改错的机会留给学生，让学生养成细心的学习习惯。如果学生还是不能发现错误，再给予指导。这样当场面批，纠正错误，效率高，学生也乐意接受。

2.朗读评改

在学生初步完成习作后，教师请一位学生朗读自己的文章，同时就文章的遣词造句、布局谋篇等提出问题，请其他学生讨论，让每一个学生都能参与其中，激发学生评析文章的兴趣。

三、学生自改，方法多元

在习作评改课上，采取多元互动评改，可以激发学生的兴趣，树立学生的写作信心。当然，在学生自改之前要先教会他们使用修改符号，使修改能省时高效，方便快捷。具体方法和步骤如下：

1.咬文嚼字，同桌批改

学生在拿到其他同学的作文后，教师应该把批改作文的原则、要求、重点和具体要求告诉学生。全国著名语文特级教师魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：（1）格式是否正确；（2）卷面是否清洁；（3）几个错别字；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误；（6）看文章的中心是否明确；（7）看文章的选材；（8）看文章的结构；（9）看表达方式；（10）看语言是否简练、流畅、深刻等。教师可以逐步要求学生用以上10条标准进行批改，这样学生从写作的最低要求——格式、书写、错别字、标点、语句等加以批改，然后再过渡到较高要求，如文章的立意、选材、结构、语言表达等。教师可根据不同的作文题目、单元作文习作要求作一些重点讲解指导，但不一定要面面俱到。要求学生在批阅过程中进行点评，在文章后写上总评，批后右下位置写上批改人姓名，姓名下写批改时间。最后，在作文题目的右侧写作文等级。另外，在批阅过程中，教师要教给学生用常用的批改符号进行修改。

2.小组交流，自修互改

学生自修和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探索的学习过程。在这一教学环节实施中，容易出现两个问题：一是优等生能帮助学困生修改和评析习作，但不愿意把自己的习作拿给学困生改，学困生也不会给优等生的习作写评价性语言；二是会出现“专捡好听话”和“攻击性语言”的点评。对于这两个问题，我一般会安排（下转第171页）

（上接第150页）四人一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长，让他们完成三项任务：从习作中摘录用得好的词语：从习作中摘录用得好的句子；在习作上写下鉴赏性语言。由于学生的作文水平有限，一人很难将作文中的优缺点都发现，所以，将自己批改的作文及批改建议读给其他三位同学听，看有没有其他意见或建议，从而检验自己对他人作文的批改能力。若有不同见解，可请教于教师。然后，互推佳作，班级交流。

3.集体批改、交流收获

在互相批改和小组交流完成以后，每组推荐1～2篇文章在全班交流、大家共同赏析学习。教师将小组推荐的代表性作文，用实物投影仪放映出来，组织学生集体评改，学生可以各抒己见，畅所欲言。

4.自己修改、评价打分

集体评改之后，学生对本次作文进行小结，就一些共性问题作简明提示。再出示评分标准，让学生根据标准给自己的习作打分、评星或评等级。苏教版小学语文三年级上册“习作6”可以定这样的标准（满分五星）：（1）能介绍文具的特点和用途，语句通顺连贯，评2星；（2）能运用一些好词好句和修辞手法，评2星；（3）书写工整，评1星。评分以后，再让学生自己动手修改作文，做到查漏补缺。修改之后，与修改前的文章进行比较，从中总结经验和教训，在今后的写作中扬长避短，明确努力方向，提高写作能力。

5.作文后记、教师简评

当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自改后，最后一道工序就是学生写作文的后记。只有经常总结得失，才会不断进步，每训练一次作文，写作水平就会有较大提高。一开始，也许师生不习惯，为了打开局面，教师可以要求学生自由写，内容不拘一格，只要写出来就予以肯定；进而，要求提高“后记”质量，做到有话即长，无话则短，一定要实际、中肯，言之有物。通过以上步骤后，教师再把习作收上来，浏览一遍，对未评到的优缺点给予补充，对错评的予以更正，对有分歧的意见给予裁决。然后进行等级评定。最后，让学生把习作发表在班级学习园地上，让学生体验成功的喜悦。

习作评改要想做到实效，只要坚持下去，在习作课上做到即时评改；评改课上，多元互动评改，让每一个学生都能真正参与到习作评改的过程中，让学生学会评改自己的习作，让学生在评改自己的习作、研习评改他人习作的过程中提高自身的写作水平。