语言游戏观下大学英语课堂活动的设计

【摘 要】本研究在搜集整理分析大学英语常用课堂活动的基础上，以维特根斯坦的“语言游戏观”为理论指导，以可操作性、有效性和趣味性为原则，设计适用于大学英语的课堂活动，并对这些活动进行实践检验与述评。

【关键词】语言游戏观；大学英语；课堂活动

1、研究缘起与理论基础

作为公共必修课的大学英语，其教学对象为非英语专业的全体大学生。在综合型大学中，由于生源地和专业招生要求的不同，学生的英语水平差异很大。为此，部分大学进行了分层教学，但是在大面积的B层班教学中，学生的学习积极性不高，教学材料的难度超过了学生的英语水平。课堂对于教学内容的呈现方式比较传统，学生的学习效率低效果差。

为了更好地实现《大学英语教学指南》中“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”的教学目标，本研究关注设计科学有效的课堂活动，以深化大学英语课堂教学的内容，巩固语言知识并将其转化为语言技能，提高学生的课堂参与和学习效率，同时调动课堂氛围，激发学生学习的积极性。

本研究所讨论的课堂活动设计以奥地利裔英国哲学家维特根斯坦的“语言游戏说”为理论依据和指导。维特根斯坦在《哲学研究》中指出“语言游戏”是语言和活动——那些和语言编织在一起的活动所组成的整体。语言的原始形式是和人类其他活动编织在一起的，即人类在场景中学会说话，理解语句的意思。在此基础上，语句逐步脱离特定的场景，话语套着话语，一个词的意义由另一个词或一串词来解释。由此可见，语言的意义在于使用，语言只有使用才有价值。根据语言游戏观中所体现的语言观，大学英语课堂活动应具有多样性从而帮助学生习得英语；课堂游戏的话题应该不断更新，跟上时代变化的步伐；课堂游戏的内容应该是反映生活形式的真实材料，让学生学习活的语言，了解和感受跨文化交际等。

2、常用课堂活动调查

对大学英语教师和学生的调查显示，大学英语的课堂活动并不丰富，依据活动的频次主要有小组讨论、口述展示、英语配音等，师生对这些活动的看法不一致。

2.1 小组讨论

这是最常见的课堂活动，一般涉及课文主题的探讨、相关话题的讨论等教师都会采用这种课堂活动形式。教师们认为大学英语课堂是第二语言课堂，需要特别关注语言交流。不同于师生间直接的语言交流，“小组讨论”可以极大地降低第二语言交流的焦虑。而学生们认为这不能算是课堂活动，这是在为完成教师布置的任务做准备。这个活动过程虽然极大地降低了焦虑感，但也常常是课堂中偷懒的“好时光”。教师出于课堂效率的考虑，常会请表达能力相对好的同学来做小组汇报等，因此常常是口语相对较好的几个学生在参加活动。

2.2 口述展示

这是很多教师热衷于组织的课堂活动。教师让学生以个人或者小组为单位就某个话题做课堂展示，要求多为配合PPT进行口述，时间不超过8分钟。教师们认为虽然学生做展示的时候靠的是口头表达，但他们在做准备的时候需要搜集资料、撰写英语讲稿等。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生写和说的能力，还活跃了课堂气氛。学生们则普遍认为展示活动没有提高他们的英语能力，一是在准备过程中他们没能得到教师在语言上应有的指导，二是展示的过程中同学们因为语言难度等问题并没有认真听，他们感觉口头展示是老师们需要走这样一个课堂活动的形式。

2.3 英语配音

许多年轻教师组织学生在课堂上做配音展示。教师认为这是最有效的语音学习方式，是学生接触真实语料的好途径，能够激发学生对英语的学习兴趣，丰富课堂活动形式。绝大多数学生认为这个活动很有意思，能够自由地选择自己喜欢的配音材料，一遍遍地模仿确实对语音的提高有很大帮助。而另一部分学生认为手机上的配音应用和朋友圈分享功能完全可以达成活动的目的和效果，在课堂上做这样的活动有点儿浪费时间。

3、新课堂活动的设计与实践

学生们希望大学英语的课堂活动能够激发他们学习英语的兴趣，至少是参与课堂的兴趣，能够帮助他们真正地学到一些东西，比如扩大词汇量，提高阅读和听说的能力等，能够提升大学英语学习的成就感。为此，本研究以学生的需求为出发点，以“语言游戏观”为理论指导，结合课堂教学的特点设计出了以下三种针对性和可操作性强且富有趣味性的常规课堂活动，经实践检验获得了教师和学生们的肯定。

3.1 強化重点生词的填词游戏

3.1.1 理念

对重点生词的准确掌握有助于迅速提高学生的口头和书面表达能力，关系到学生大学英语学习的成就感。调查显示大学英语课文中所含的生词对绝大多数学生来说量都比较大，学生感觉学习效率很低。为了减轻学生的记忆负担，提高学习效率，教师需要在单词表中识别“要求学生在表达时能正确说、写”和“要求学生在听、读中能准确理解”这两类生词，并对第一类进行强化、细化教学。

3.1.2 实践

首先，教师在第一类“要求学生能正确说、写”的生词中挑选使用频率以及和课文主题相关度最高的12到16个生词作为填词游戏的答案词。然后，教师登录网址为www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker的网页，选择criss-cross游戏制作项，再将这些“答案词”连同它们的英语解释按网页提示的要求在给出的方框中输入。按“确定”后，系统自动生成填词游戏需要的方格图和提示句（即该词的英语解释）及其编号。最后，教师将方格图和提示句用4张ppt呈现，即每页一张方格图（同一张）、3-4个提示句。课上，要求学生根据提示句即某生词的英语解释填入生词，说出它们的词性。在此基础上，对填入的词提出附加问题，如果该生词的拼写比较难，可以要求学生拼写。如果该生词是动词，可要求说出它的名词形式，它的用法等等。如果是形容词，可要求说出该词可搭配的名词等。教师对学生的回答进行及时的肯定或者纠错，学生答对几个小点就给几分。

3.1.3 评价

教师和学生们都认为这一课堂活动对报刊网络填词游戏在形式上的借鉴是很有意义的，不仅丰富了课堂对重点单词强化教学的形式，有趣、富有挑战性，还很好地把握及巩固了重点，提升了学习效率。

3.2 解析课文内容的抢答活动

3.2.1 理念

对学生的调查显示，学生对课文的理解往往停留在消灭单词、读通文章的阶段。对于课文的整体结构，段落大意，文中的特殊（句型）表达等，并不在意。然而，这些正是教师要在课堂上帮助学生深化阅读所涉及的内容，是能够大力提升学生阅读能力的文本依托。教师不但需要避免讲给学生听，还要充分调动学生的积极性，让他们在实践中提升。

3.2.2 实践

首先，教师精读课文，对课文的主题与线索、段落的主题、重要细节以及难以理解的表达等精心设置6-8个问题。然后，将问题和答案分6-8页显示在ppt上，放映的动画效果设置为先显示问题再显示答案。如果文章较短，可以在整个ppt的最前面增加一页，显示设置的所有问题。课上，先显示准备好的一个或几个问题，再让学生阅读相关章节，从中找答案（也可先让学生阅读某些章节，然后显示对该章节相关内容设置的问题）。组织学生以抢答的形式回答问题，抢答正确获得3-6分，分数的多少与问题的难度成正比。学生回答后，教师及时作出肯定或和学生们一起再探讨，最后显示答案，可要求学生对答案进行释义、翻译等更为细化的理解输出。

3.2.3 评价

教师和学生们一致体会到，设置阅读题进行抢答和加分这一课堂活动形式对消除阅读理解时精神的涣散与懈怠有极大的作用，提高了学生对文本的关注度，增强了阅读的紧迫感，很好地锻炼了学生扫读、跳读、细节阅读的能力，强化了课文的主题、结构和重要句型等，提高了课文学习的效度。

3.3 模拟视听材料的个性化采访活动

3.3.1 理念

调查显示学生对听力材料的满意度不高，特别体现在内容陈旧、真实性低、语音单一这三个方面。学习的效果常常是同样主题的内容听力课上能听懂，到真实的语言环境中听不懂；能听懂他人的叙述，同样的话题却无法自由地表达。因此选择难度适中、新鲜正宗的语言材料作为视听活动的支撑材料，并且最大程度地利用它们来开展说的活动是十分必要的。

3.3.2 实践

首先，在选材上作为听力或者视听的内容必须真实、贴近生活且具有时代感。材料的语音呈现要具有多样性和真实性，如有不同性别不同口音甚至不同职业和年龄的叙述者，有相关的背景杂音，如旁人的说话声、车辆声等等。其次，教师在展现听说材料布置任务时要采用不同的手法。比如演講和讲座类的视听材料，可以让学生先视听、自由地做笔记，再完成如细节填空之类的指定任务。而对于采访之类的材料，则可以让学生先看指定任务，再视听材料。最后，将视听材料中贴近学生生活或学生有兴趣讨论的主题作为采访目标，组织学生进行个性化的采访活动，要求学生借鉴视听材料中的表达（如词汇、句型等）真实地进行采访和交流。

3.3.3 评价

教师们认为这样的活动让课堂上的语言变得更正宗，包含视听、表达甚至跨文化交际的全过程，课堂上有了更好的语言交流，因为学生们有兴趣说，有话可说。教师们注意到在使用个性话问题时需要有一定的敏感性，要对学生有一定的了解，这样才会促进交流而不是把学生的注意力引向他们之间的不同。学生们认为这样的活动提高了他们的听说兴趣，特别是说，有了视听材料的依托，说的焦虑感直线下降，有“学以致用”的成就感。学生同时也提到了准备发言的时间，希望教师能给学生在开口之前更多的思考时间。

参考文献

[1]白小兰.大学英语课堂教学活动实验报告与分析[J].西安外国语学院学报，2006，（4）

[2]胡萍英.语言游戏说与大学英语教学方式[J].安徽工业大学学报（社科版），2009，（2）

[3]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011，（1）

[4]Andrew Wright，David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M]. Cambridge University Press，2006，2

[5]Seth Lindstrombery.The Standby Book Activities for The Language Classroom[M]. Cambridge University Press，2011，5

[6]Elaine Kolker Horwitz. Becoming a Language Teacher（Second edition）[M]. Pearson，2013

作者简介：周婧： 硕士，讲师，第二语言教学方向。