“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

郝科蕾

【摘 要】大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养（教育部高等教育司2007：1）。为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，“翻转课堂”模式便是新兴教学方式之一。翻转课堂在国外已有较为广泛的理论与实践基础，在我国是近年来逐渐在教学领域兴起发展。文中对“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用进行了分析，仅供参考。

【关键词】“翻转课堂”模式；大学英语教学；应用

1 翻转课堂模式的涵义

“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等2012）。Enfield（2013）在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试翻转课堂教学后获得了具体认识：课前，教师为学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点并解决一些富有挑战性的问题，师生之间交流对话，学生之间协作学习，以培养学生运用知识思维的能力。Marcey&Brint（2013）揭示了翻转课堂模式与传统教学模式的另一不同之处，即知识传递通过信息技术实现，知识内化通过师生互动完成。

2 翻转课堂在大学英语教学实践中的可行性分析

2.1 大学英语教学的现状分析

同小学、初中、高中的英语教学相比较，大学英语教学基本摆脱了传统升学压力的羁绊。目前我国许多高校仍然以雅思、托福以及大学英语四六级考试作为大学英语的教学目标，而不注重听说等交流技能的训练和培养，而且这些语言技能的训练需要在一个相对较为良好的语言环境中完成。

从当前大学英语教学的现状看，由于受到教学时间、场所以及内容的限制，很难塑造一个相对良好的英语语言环境。所以，在这种条件下也就很难实现非英语专业学生的听说等英语交流技能训练。在短暂的课堂教学中，教师急于完成既定的教学任务，而学生则忙于听课和记笔记。久而久之学生就会对英语课产生强烈的抵触情绪，进而对英语学习成效产生影响。

2.2 翻转课堂在大学英语教学实践中的优势

2.2.1 翻转课堂主要采取“先学后较”的模式，有利于学生自学能力的培养。在进行翻转课堂教学时，教师可先在课前布置下节课需要学生事先准备的内容，使学生提前进行预习。在授课过程中，将事先准备好的关于重难点的10—15分钟的小视频播放给学生看，之后利用剩下的时间组织学生进行相关讨论。这样一来，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且更加有利于学生对相关知识的内化。此外，学生还可将教师制作的视频拷贝，进行课下自学，从而达到有效减少知识传递的目的。

2.2.2 翻转课堂能够打破传统的教学模式，实现师生之间的角色转化。与传统的英语教学相比，翻转课堂不仅能够较为充分地发挥学生的主观能动性，而且还可以有效帮助学生完成所学知识的内化，使学生的英语学习变得更加积极主动。此外，对于大学英语教师而言，应从知识的传授者转变为学生学习的引导者，从而更好地体现学生在课堂中的主体地位。

3 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

3.1 做好翻转课堂的教学方案

基于翻转课堂的诸多优势，大学英语教师在进行翻转课堂应用时应做好相应的课前准备工作。一方面，英语教师应根据大学教学大纲对课程进行计划，提炼出英语教学中知识的重点及难点，结合教学大纲进行微课视频制作。另一方面，在进行英语教学前，为学生安排相应的学习任务，要求学生在课前进行预习，对较难的知识点进行标记，在课堂教学中向教师请教，以此对知识进行更扎实的学习和记忆。

在传统的英语教学过程中，只注重课堂上对知识的掌握能力，致使学生课后对英语知识的模糊记忆和理解。应用翻转课堂能很好地解决这个问题，通过自主学习习惯的养成，使大学生对学习英语有更强的主观能动性。如大学英语教师在对英语四级词汇进行汇总时，就可以选择翻转课堂模式来进行教学。将词汇内容进行故事编改，让学生通过对情节的发展、发生和结尾的记忆，完成对单词和语法的记忆。英语教师还可以将故事通过动画形式来展示给学生，这样的教学方案不仅能提升学生的词汇量，同时也可以增加学生学习英语的兴趣。

3.2 提高微课视频的制作質量

虽然在翻转课堂教学模式下，学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自身的教学资源，但“微课视频”是学习的“官方”材料，它就相当于是传统的教材课本，只是展现知识的形式更加生动、直观、灵活，对学生的学习成效具有非常大的影响。因此，在大学英语的翻转课堂教学模式下，教师应当重视微课视频的制作，提高视频的质量。

首先，教师要做好观念上的转变和技术上的准备。在翻转课堂教学模式下，虽然教师的“活动量”看似减少，都是学生在掌控着课堂进行积极主动的学习，但是这并不代表教师可以“轻松”下来，因为在教学的前期，教师需要做许多的准备工作，如搜集教学资料、拍摄微课、制作课件、上传至网上等，这个工作量依然是相当大的，所以教师要提前做好教学思想观念上的转变，并做好微课视频制作方面的技术准备，以确保视频的制作质量。其次，教师在制作微课视频的过程当中必须做到知识的有机融入，也就是说，视频的框架要与教学的内容能够相互融合，不能显得生硬或是突兀，要让学生在观看视频的过程当中，不知不觉地吸收英语知识，学到英语的应用技巧。为此，教师必须要精心设计视频框架，合理编排教学内容，使其二者有机的融合。

3.3 优选教学资源

现在这些极为丰富的英语资源可能与目前的课程目标、课程内容不完全相符，或太简单、或太深奥、或娱乐有余知识不足等，并不是所有资源都适合于学生学习。目前大学生学习英语时间极为有限，绝大多数学生在大学只学两年英语，一般每周四节课，平时课余用在英语学习上的时间应该是非常少。因此，教师就必须帮助和指导学生合理优选教学资源，从而提高其学习的效率和质量。

3.4 做好教学交流和教学评价

在翻转课堂教学模式下，教师与学生之间的交流必须要更多、更有效，这样教师才能准确掌握学生的学习情况，为其提供进一步的学习指导。例如，教师可以在网上和学生进行教学方面的沟通交流，为学生答疑解惑，或是建立QQ、微信群组，将学生组织起来共同进行英语学习方面的讨论，然后教师通过这种方式来掌握学生的学习情况，以便进行教学调整。

另外，教师要对教学评价进行改进与优化，传统的大学英语教学评价注重的是“结果”，不能真正客观、全面反映学生的学习状态，对学生在未来的学习没有多大帮助。在翻转课堂教学模式下，教师应当对学生进行过程性、形成性的教学评价，简单来说，就是要重视学生在英语学习过程当中的情感、态度表现及策略应用，指导学生形成正确的学习思想，帮助他们掌握翻转课堂教学模式下的正确学习策略方法。同时，评价要体现出激励性，要多肯定学生、表扬学生，增强学生学习英语的自信心。

4 结束语

总之，每个阶段对英语教学的要求都存在不同，大学生具备了自主学习的能力，所以更应该采取翻转课堂提升大学生在学习中的主体地位，激发大学生在学习中的创造能力和积极性。同时，翻转课堂也应顺应时代潮流和教育改革的需要，符合大学生的性格特点，能够在课堂教学过程中弥补传统教学模式的不足，利用一些新的科技和观念，进而提升大学生的口语能力、阅读能力和对英语的认可程度，更快地提高课堂效率。

参考文献

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014，01：9-12

[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，04：92-93

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，11：116-121