浅谈学生自主评改作文的方法与途径

胡凤华

【摘 要】通过分析目前小学作文批改现象，探究切实评改指导，适度放手让学生自我评改和小组评改的方法.及其意义。

【关键词】自主评改；四读自改；人文性；自主学习

都说“好文章是改出来的，”然而平时面对众多学生的习作，一位语文老师往往要花费大量的精力埋头苦改，可在习作批改的过程中，老师们又总是凭自己的思想认识和写作水平去要求学生，把学生的习作改得“体无完肤”“面目全非”，极大地伤害了学生的自尊心，挫伤了学生写作的积极性和自信心，使其越来越怕习作。这种传统的“教师一人改，学生无所谓”的习作评改方式，学生的主体意识已被扼杀，不利于学生自主学习能力和合作创新精神的培养，也违背了新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。那么如何能切实的评改指导又能适度地放手让学生自主评改呢？下面我就谈谈我初浅的看法：

一、区别对待，多批少改

教师对学生习作评语要充分意识到“成长需要激勵”的真理性。教师的肯定，增强了学生的自信，只有尊重学生，才能教育学生。在新作批改中，教师要极大地理解宽容、善待学生，善于发现学生习作中的“闪光点”。鼓励学生的点滴进步，要根据不同的情况处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应重点批；从问题的性质看，对屡改屡犯的错误，只批不改，让学生自改反思；属于粗枝大叶的错误，可用符号标出，让学生自改；对于程度好的学生，可以批重于改；对于学习程度差的学生，要采取睁一眼闭一眼的批改方式，接纳他的想法和情感表现，实行多就少改，讲优不讲差的接纳式评价，使习作差生由被动接受到主动评价，在自我反思中看到自己的不足，提高主动参与习作的责任感。

二、明确导向，激励自改

学生有了自改的能力，这是终身受益的。所以，指导学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高习作能力的有效途径。教师教会学生自改习作时常用的批改符号往往不统一，不规范，教师要以课本上提供的这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。

在自改习作方面，根据我班学生的实际情况，我重点指导如下几种修改方法：

1、自改作文

学生习作后，要求他们根据评改要求，在“读”中修改，即“四读”自改法：通读作文，立足全篇，从选择材料和组织材料上，看看是否符合习作要求；逐段默读，修改病句，注意调整语序；默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等。对于低年段的孩子，他们刚刚接触作文，可重点指导他们在字、词、句等方面的评改；对于高年段的孩子，他们已有一定的评改基础，可将重点放在段、篇、章的评改上。

2、赏析佳文

自改作文后，选出较有代表性的习作赏析，在以往的教学中，通常情况下，我会选取两篇文章，一篇较好的，让学生找出写得好的地方，以便仿写，再出示一篇较为典型的二等文，让学生赏析之余发现其不足之处，并引以为戒，不犯相同错误。但自从接触中年段学生后，我发现他们语言组织能力差，缺乏想象联想能力，头脑中没有画面感，所以文章写得不够具体生动，所以我将原本赏析的两篇作文改成多篇，但不是全文赏析，也许是某个同学的开头，也可能是结尾，可能是某一段，也可能是一个片段，甚至是一个比喻句，排比句，让学生更具体的感受到，该怎么把作文写具体，怎样使文章条理清晰，详略得当等等。

3、互改成文

通过自改和赏析后，习作明显完善多了，但难免还有许多自己发现不了的问题，因此，就要进一步发挥集体的力量，即互改。互改是建立在自改的基础上的，四个人一小组，自己轻读作文，感知主要思想，看看习作材料是否合理，接着一人读，三人听，提出修改意见。

实践证明，自主评改的确给孩子们带来诸多好处：一是提高了孩子们的写作能力。学生在自改过程中需要通读全文，认真思考题目要求对照起来看，针对存在问题，补充和删除相关内容。这样，学生对文章的审题、谋篇、选材进行了两次思考，培养了良好的习惯。二是学生写完轻声读，发现错字、语句不通顺等可以及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。三是增强了学生的自信心，教给方法，让学生先自改，再交给老师批改，文章的错别字等会大大减少，客观上避免了以往学生习作“满目红点”的现象。

如今我班学生的习作，不仅选材立意新颖，而且布局谋篇合理，内容生动具体，整体作文水平上升了一个新的高度。评改作文时有针对性，能够弃其糟粕，取其精华，真正实现“评改”的最终目的。

心情愉快地学习写作，是所有孩子的愿望。在习作教学中实施自主学习，主动发展的方针，下大力气培养学生自改习作的能力，就要根据小学生的心理特点，注意习作评改的人文性，让学生享受到极富有情趣、人情味的陶冶。