浅谈小学语文课堂阅读教学的情感教学

高彩珍

【摘 要】情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教学指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。

【关键词】小学语文；阅读教学；情感教学

小学语文教师应重视课堂阅读教学中的情感因素，采用恰当的教学手段，进行情感教学和情感教育。使语文课堂阅读教学真正做到醇厚的情感与清晰的理论相互交融，情中有理，理中含情，只有这样，才能让语文课堂阅读教学充满活力，让语文课堂闪烁和煦的人文之光。《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。“对话”是现代社会的一种重要理念，阅读教学中的对话是一种价值追求，是一种平等沟通、交流的方式。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢？

一、情境引入，激励阅读思维方式

在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进人课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地人境人情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。

二、把握内涵，引领学生个性感悟

现代的阅读教学己经摒弃了逐同、逐句、逐段和逐篇讲读的教学方法。更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价，教学上往往打破教学常序。如果在课始阶段不让学生充分彻底的感悟，那么学生的自主能力将无以保障，其主体地位也难以体现。但是小学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，及时而正确地领悟作者的感情。例如，有一位教师让学生续编龟兔赛跑的故事，学生想了一个让乌龟在第二次龟兔赛跑中再次获胜的办法：“请个小乌龟帮忙，在岔路口把路标转换方向，使兔子跑错路，到不了终点。”对这样的“创造性”思维，教师应该从道德、品质和思想方法上进行正确引导。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生的信任、期望以及带有激情的生动的讲读，都能激起学生相应的积极的情感体验，更热情地投人学习，也融人了师生共同分享成功的喜悦。只有这样，才能充分地调动学生情感因素，更好地完成语文阅读课堂教学任务。

三、教师范读，引起情感教学共鸣

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，從悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。

四、展开联想，升华阅读情感教学

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些什么呢？”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。

五、品味词句，理解文章情感

对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会出作者的思想感情。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈的爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教学，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。